El constructivismo postula que los estudiantes construyen activamente conocimiento a través del compromiso experiencial y la interacción social, en lugar de recibirlo pasivamente a través de la instrucción directa. Este proceso implica integrar información novedosa con marcos cognitivos preexistentes. La base teórica del constructivismo proviene de las teorías del desarrollo cognitivo propuestas por el psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget.
Constructivismo es una teoría que sugiere que los estudiantes no adquieren conocimientos pasivamente a través de la instrucción directa. En cambio, construyen su comprensión a través de experiencias e interacción social, integrando nueva información con su conocimiento existente. Esta teoría tiene su origen en la teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget.
Fondo
El constructivismo educativo se basa fundamentalmente en la epistemología, el estudio filosófico del conocimiento, su naturaleza y su justificación. Esta perspectiva reconoce que los individuos ingresan a entornos de aprendizaje con conocimientos y experiencias preexistentes, que están significativamente influenciados por sus contextos socioculturales. Por lo tanto, el aprendizaje se conceptualiza como un proceso activo en el que los estudiantes "construyen" su comprensión a partir de estas experiencias. A diferencia del conductismo, que examina principalmente las acciones observables de los estudiantes, el constructivismo prioriza la comprensión de los procesos cognitivos de los estudiantes y el fomento de la mejora de sus patrones de pensamiento.
En psicología educativa, los orígenes del constructivismo se atribuyen en gran medida a Jean Piaget (1896-1980) y su teoría del desarrollo cognitivo. La investigación de Piaget se centró en la capacidad humana de derivar significado sintetizando experiencias con marcos conceptuales, subrayando la naturaleza intrínseca del desarrollo humano independiente de factores externos. Otro colaborador fundamental, Lev Vygotsky (1896-1934), propuso el concepto de constructivismo social, destacando el papel fundamental del aprendizaje sociocultural. Aclaró cómo las interacciones con adultos, compañeros y diversos instrumentos cognitivos facilitan el desarrollo de estructuras mentales. Después de las contribuciones de Vygotsky, Jerome Bruner y otros psicólogos educativos desarrollaron la noción de andamiaje instruccional, un enfoque pedagógico en el que el apoyo inicial en el entorno de aprendizaje se retira progresivamente a medida que los alumnos asimilan nuevos conocimientos.
Las perspectivas que enfatizan el desarrollo humano dentro de un contexto social abarcan el punto de vista sociocultural o sociohistórico de Lev Vygotsky, junto con las teorías de la cognición situada propuestas por Mikhail Bakhtin, Jean Lave y Etienne Wenger. Otras contribuciones en esta área incluyen los trabajos académicos de Brown, Collins y Duguid, así como los de Newman, Griffin, Cole y Barbara Rogoff.
El marco teórico del constructivismo ha influido significativamente en diversas disciplinas académicas, como la psicología, la sociología, la educación y la historia de la ciencia. Inicialmente, el constructivismo exploró la interacción entre las experiencias humanas y sus correspondientes reflejos o patrones de comportamiento. Piaget designó estos sistemas organizados de conocimiento como "esquemas".
La teoría constructivista del aprendizaje de Piaget ha impactado profundamente tanto las metodologías pedagógicas como las teorías más amplias del aprendizaje dentro de la educación. Funciona como un principio fundamental que sustenta las iniciativas de reforma educativa en las ciencias cognitivas y la neurociencia.
Descripción general
Jean Piaget es ampliamente reconocido por formalizar el constructivismo desde un punto de vista interno y centrado en lo humano. Piaget aclaró los intrincados mecanismos a través de los cuales la información ambiental y las conceptualizaciones individuales se fusionan para formar estructuras cognitivas internalizadas dentro de los alumnos. Identificó los procesos de asimilación y acomodación como fundamentales para esta interacción, permitiendo a los individuos construir conocimientos novedosos a partir de sus experiencias vividas.
El proceso de asimilación implica integrar nueva información en un marco cognitivo existente sin modificar el marco mismo. Esto ocurre cuando las experiencias son consistentes con la visión del mundo actual de un individuo, o cuando un individuo descuida revisar una comprensión inexacta. Por el contrario, acomodación se refiere al ajuste de las representaciones mentales internas para incorporar nuevas experiencias externas. Este mecanismo a menudo se conceptualiza como el camino a través del cual los errores o discrepancias facilitan el aprendizaje.
Es crucial reconocer que el constructivismo constituye un marco teórico que explica el proceso de aprendizaje, independientemente de entornos de instrucción específicos, más que un método pedagógico distinto. Sin embargo, el constructivismo se vincula frecuentemente con estrategias pedagógicas que abogan por el aprendizaje activo o el compromiso experiencial. A pesar del considerable entusiasmo por el constructivismo como enfoque de diseño instruccional, ciertos expertos sostienen que funciona más como un fundamento filosófico que como una teoría precisa capaz de detallar la instrucción o prescribir metodologías de diseño específicas.
Pedagogía constructivista
Naturaleza del alumno
El constructivismo social reconoce y valora la individualidad única y la complejidad inherente de cada alumno, fomentando y reforzando activamente estos atributos como elementos esenciales dentro de la trayectoria de aprendizaje.
Antecedentes y cultura
El constructivismo social, también conocido como socioculturalismo, postula que la comprensión de la verdad por parte de un individuo está profundamente influenciada por sus antecedentes, contexto cultural y visión del mundo. Este marco teórico sugiere que los estudiantes asimilan desarrollos históricos y sistemas simbólicos de su cultura, refinándolos continuamente a lo largo de su vida. El enfoque subraya la importancia crítica de las interacciones sociales con miembros conocedores de la sociedad. Sin ese compromiso, los individuos pueden tener dificultades para comprender el significado social de los sistemas simbólicos clave y emplearlos de manera efectiva. Además, el constructivismo social destaca que los niños pequeños cultivan habilidades cognitivas a través de interacciones con sus compañeros, los adultos y su entorno físico. En consecuencia, integrar los antecedentes y la cultura del alumno en el proceso educativo es primordial, ya que estos elementos dan forma fundamentalmente al conocimiento y la comprensión adquiridos.
Motivación y responsabilidad del alumno
El constructivismo social subraya el imperativo de la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, divergiendo de paradigmas educativos anteriores que asignaban la responsabilidad educativa primaria al educador y relegaban al alumno a un papel pasivo y receptivo. Von Glasersfeld (1989) afirmó que los alumnos construyen activamente su propia comprensión, en lugar de limitarse a reflejar o reflejar la información presentada. Los individuos buscan inherentemente significado, esforzándose por discernir la regularidad y el orden dentro de los acontecimientos mundanos, incluso cuando se enfrentan a datos incompletos.
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes requiere una consideración exhaustiva tanto de la motivación como de la confianza. Von Glasersfeld postuló que la motivación de un estudiante para aprender está determinada significativamente por su autoeficacia con respecto a su potencial de aprendizaje. Esta creencia se cultiva predominantemente a través de experiencias previas exitosas de resolución de problemas, ejerciendo una mayor influencia que el reconocimiento o los incentivos externos. . Esta perspectiva resuena con la "zona de desarrollo próximo" de Vygotsky, que aboga por desafiar a los estudiantes a un nivel que excede marginalmente su etapa de desarrollo actual. En consecuencia, la finalización exitosa de tareas tan desafiantes mejora la confianza de los estudiantes e impulsa su motivación para emprender desafíos cada vez más complejos.
Un estudio que examina el impacto de COVID-19 en los procesos de aprendizaje de los estudiantes universitarios australianos indicó que la motivación y la confianza de los estudiantes dependen de la teoría de la autodeterminación. Esta teoría postula que un entorno educativo debe respaldar tres necesidades psicológicas fundamentales (autonomía, relación y competencia) para fomentar el crecimiento. Durante la pandemia de COVID-19, estas necesidades básicas se vieron obstaculizadas, al igual que los entornos diseñados para facilitar la educación y el desarrollo. La transición de la instrucción tradicional en persona a las clases en línea redujo significativamente las oportunidades de interacción social y aprendizaje activo.
Rol del instructor
Instructores como facilitadores
Dentro del marco social constructivista, se espera que los instructores pasen del papel convencional de profesores al de facilitadores. Mientras que un maestro tradicional imparte conferencias didácticas que cubren el tema, un facilitador guía a los estudiantes en la construcción de su comprensión individual del contenido. Este cambio fundamental reorienta el enfoque pedagógico hacia la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en lugar de centrarse únicamente en el instructor o el contenido en sí.
En consecuencia, el papel de un facilitador requiere un conjunto de habilidades distinto en comparación con el de un maestro tradicional. Por ejemplo, un profesor imparte principalmente información, mientras que un facilitador fomenta activamente la investigación; un maestro dirige desde el frente, mientras que un facilitador ofrece orientación de apoyo desde el fondo. Además, un profesor suele proporcionar respuestas derivadas de un plan de estudios prescrito, mientras que un facilitador ofrece dirección y cultiva un entorno propicio para que los alumnos formulen sus propias conclusiones. Además, un profesor suele participar en un monólogo, mientras que un facilitador mantiene un diálogo continuo con los estudiantes.
Además, un facilitador debe poseer la capacidad de adaptar dinámicamente la experiencia de aprendizaje, guiándola proactivamente para alinearla con los intereses y necesidades cambiantes de los estudiantes, maximizando así el valor educativo.
Un entorno de aprendizaje óptimo debe fomentar y desafiar simultáneamente los procesos cognitivos de los estudiantes. Si bien se fomenta que los estudiantes se apropien de la resolución de problemas, no todas las actividades o soluciones son inherentemente suficientes. El objetivo principal es cultivar sólidas habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.
La dinámica entre profesor y estudiantes
Desde una perspectiva social constructivista, el papel del facilitador requiere un aprendizaje recíproco activo entre profesores y estudiantes. Esta dinámica interactiva implica que los antecedentes culturales, los valores y las experiencias del instructor influyen significativamente en el proceso pedagógico. Los estudiantes participan en un proceso comparativo, contrastando sus ideas con las de profesores y compañeros, lo que fomenta una comprensión nueva y socialmente validada del tema. La tarea o problema asignado funciona como interfaz principal, facilitando esta interacción dinámica entre instructor y estudiante. En consecuencia, tanto los estudiantes como los instructores deben cultivar una conciencia de diversas perspectivas y examinar críticamente sus propias creencias, estándares y valores, haciendo que la experiencia de aprendizaje sea simultáneamente subjetiva y objetiva.
Numerosos estudios enfatizan el papel fundamental de la tutoría dentro del proceso de aprendizaje. El marco constructivista social destaca específicamente la naturaleza esencial de la relación estudiante-instructor para una facilitación efectiva del aprendizaje.
El aprendizaje interactivo se puede implementar de manera efectiva a través de diversas estrategias pedagógicas, incluida la enseñanza recíproca, la colaboración entre pares, el aprendizaje cognitivo, la instrucción basada en problemas, la instrucción anclada y otras metodologías colaborativas.
El aprendizaje como proceso activo
El constructivismo social, significativamente informado por las teorías de Vygotsky, postula que el conocimiento se desarrolla inicialmente dentro de contextos sociales antes de ser internalizado por los individuos. Los defensores del constructivismo social sostienen que el intercambio de perspectivas individuales, denominado elaboración colaborativa, permite a los alumnos co-construir una comprensión que sería inalcanzable de forma independiente.
Los teóricos constructivistas sociales conceptualizan el aprendizaje como un proceso activo en el que se anima a los estudiantes a descubrir de forma independiente principios, conceptos e información objetiva. En consecuencia, es primordial fomentar procesos de pensamiento especulativos e intuitivos en los estudiantes.
Otros académicos constructivistas sostienen que los individuos construyen significado a través de sus interacciones recíprocas tanto con sus compañeros como con su entorno. El conocimiento, por tanto, es una construcción humana, profundamente influenciada por las dinámicas sociales y culturales. McMahon (1997) destaca además la dimensión inherentemente social del aprendizaje, afirmando que trasciende el mero procesamiento mental o el condicionamiento conductual por estímulos externos. Más bien, el aprendizaje significativo surge de la participación activa en actividades sociales.
Vygotsky (1978) postuló que un elemento crucial del desarrollo intelectual implica la convergencia del habla y la actividad práctica. Subrayó que los niños, a través de la participación en tareas prácticas, construyen significado individualmente, vinculando posteriormente este significado a través del habla con su contexto cultural y entorno interpersonal compartido.
Colaboración de alumnos
Un principio fundamental del constructivismo social afirma que el compromiso colaborativo entre individuos que poseen diversas habilidades y orígenes es indispensable para cultivar una comprensión integral de cualquier tema o dominio determinado.
Ciertos marcos constructivistas sociales enfatizan el papel fundamental de la colaboración del alumno, en marcado contraste con los modelos pedagógicos competitivos convencionales. El concepto de Vygotsky de zona de desarrollo próximo es especialmente pertinente para la colaboración entre pares. Esta zona se define como la discrepancia entre la capacidad de desarrollo actual de un alumno, comprobable mediante la resolución independiente de problemas, y su nivel de desarrollo potencial, alcanzable con la guía de un adulto o mediante la colaboración con compañeros más competentes. Este concepto difiere de la teoría de Piaget sobre las etapas fijas del desarrollo biológico. A través de un proceso denominado "andamio", los estudiantes pueden trascender las limitaciones de la maduración física, permitiendo así que la progresión del desarrollo se alinee con la trayectoria de aprendizaje.
Cuando los estudiantes presentan e instruyen a sus compañeros sobre material novedoso, se cultiva un proceso no lineal de construcción de conocimiento colectivo.
La importancia del contexto
El paradigma constructivista social subraya la influencia crítica del entorno de aprendizaje en el proceso educativo.
La noción del alumno como un procesador activo postula que los principios universales del aprendizaje no son aplicables en todos los ámbitos. Las personas que poseen conocimientos descontextualizados a menudo encuentran dificultades para aplicar sus conocimientos a escenarios prácticos del mundo real. Este desafío surge de un compromiso insuficiente con los conceptos dentro de sus entornos complejos y auténticos y de una falta de experiencia con las intrincadas interdependencias que gobiernan su aplicación.
El aprendizaje auténtico o situado, un concepto clave en el constructivismo social, requiere que los estudiantes participen en actividades que reflejen directamente la aplicación práctica de su conocimiento dentro de un contexto cultural similar a los entornos del mundo real. El aprendizaje cognitivo se propone como un modelo de aprendizaje constructivista eficaz diseñado para sumergir a los estudiantes en prácticas genuinas a través de la participación activa y la interacción social, estableciendo paralelismos con las metodologías exitosas empleadas en los aprendizajes artesanales tradicionales.[
Holt y Willard-Holt (2000) introdujeron la evaluación dinámica, un enfoque evaluativo que difiere significativamente de los métodos de evaluación convencionales. Este marco integra la dimensión interactiva del aprendizaje en el proceso de evaluación, priorizando el compromiso recíproco entre el evaluador y el alumno. Requiere un diálogo para determinar el desempeño actual de la tarea del alumno e identificar estrategias para mejorar los resultados futuros. En consecuencia, la evaluación dinámica conceptualiza la evaluación y el aprendizaje como procesos intrínsecamente vinculados, en lugar de procesos discretos.
Desde esta perspectiva, los educadores deben percibir la evaluación como un esfuerzo continuo e interactivo que evalúa los logros de los estudiantes, la eficacia de la experiencia de aprendizaje y la idoneidad de los materiales educativos. La retroalimentación derivada de este proceso de evaluación es indispensable para favorecer el desarrollo posterior.
Selección, alcance y secuenciación del tema
La organización del conocimiento debería priorizar la integración en lugar de la fragmentación en temas o compartimentos discretos. Este principio reitera la importancia de contextualizar el aprendizaje. El entorno en el que se desempeñan los estudiantes no está compartimentado por disciplinas académicas, sino que constituye un intrincado tapiz de hechos, desafíos, dimensiones y perspectivas.
Participación y desafío de los estudiantes
Los estudiantes obtienen beneficios al participar en tareas que requieren la aplicación de habilidades y conocimientos que superan marginalmente su nivel de dominio actual. Esta estrategia puede mantener la motivación y aprovechar los logros anteriores para mejorar la seguridad en uno mismo. Tal enfoque se alinea con la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, que delinea la disparidad entre la capacidad independiente actual de un individuo y su nivel de desarrollo potencial cuando cuenta con el apoyo de adultos o pares más competentes.
Vygotsky (1978) sostuvo que la instrucción eficaz debería preceder marginalmente a la fase de desarrollo actual del alumno. Este enfoque pedagógico puede estimular el surgimiento de diversas funciones situadas dentro de la zona de desarrollo próximo del alumno, subrayando así el papel fundamental de la instrucción en la promoción del desarrollo. En consecuencia, la teoría del aprendizaje constructivista de Vygotsky enfatiza la importancia fundamental de la interacción social y el aprendizaje guiado en el avance cognitivo.
Vygotsky postuló que el aprendizaje significativo se produce dentro de la zona de desarrollo próximo (ZDP), definida como el continuo entre las capacidades independientes de un alumno y lo que puede lograr con la ayuda de un compañero o instructor con más conocimientos. Este marco teórico destaca el imperativo de entornos de aprendizaje que cultiven la colaboración, el diálogo y el intercambio de perspectivas variadas. A través de la participación en actividades socialmente mediadas, los alumnos construyen activamente conocimientos y profundizan la comprensión a través de experiencias compartidas. En la práctica, el constructivismo de Vygotsky enfatiza la utilidad del andamiaje, en el que los educadores ofrecen apoyo estructurado que disminuye progresivamente a medida que los estudiantes adquieren competencia, permitiéndoles así realizar su potencial cognitivo completo.
Para involucrar y desafiar efectivamente a los estudiantes, las tareas y entornos de aprendizaje deben reflejar la naturaleza intrincada de los contextos del mundo real donde los estudiantes aplicarán su educación. Los estudiantes deben cultivar la propiedad no sólo de los procesos de aprendizaje y resolución de problemas, sino también de los problemas mismos.
Con respecto a la organización de la materia, la perspectiva constructivista postula que los principios fundamentales de cualquier disciplina se pueden presentar a los individuos en cualquier etapa de desarrollo, aunque en diferentes capacidades. Esta metodología implica una presentación inicial de los conceptos básicos que subyacen a los temas o áreas temáticas, seguida de su reexamen y elaboración constantes.
Los educadores deben reconocer que, a pesar de adherirse a un plan de estudios prescrito, lo personalizan inherentemente, integrando sus creencias, perspectivas y respuestas emocionales individuales con respecto a la materia y sus estudiantes. En consecuencia, la experiencia de aprendizaje evoluciona hacia un esfuerzo colaborativo, moldeado por los antecedentes emocionales y experienciales de todos los participantes. La motivación de los estudiantes es un elemento crucial, central para la eficacia del proceso de aprendizaje.
Estructura dentro del proceso de aprendizaje
Lograr un equilibrio óptimo entre estructura y flexibilidad es primordial dentro del proceso de aprendizaje. Savery (1994) sugiere que los entornos de aprendizaje excesivamente estructurados pueden impedir la capacidad de los alumnos para construir significado a partir de sus marcos conceptuales preexistentes. Por lo tanto, un facilitador debe proporcionar una estructura suficiente para brindar orientación explícita y definir parámetros para lograr los objetivos de aprendizaje, al mismo tiempo que fomenta una experiencia de aprendizaje abierta y adaptable que capacite a los alumnos para explorar, involucrarse y formular su comprensión individual de los conceptos.
Metodologías de instrucción
Las estrategias clave para el aprendizaje cooperativo abarcan:
- Preguntas recíprocas: los estudiantes formulan y responden preguntas en colaboración.
- Jigsaw: los estudiantes se especializan en un componente específico de un proyecto grupal y posteriormente instruyen a sus compañeros sobre ese segmento.
- Controversias estructuradas: los estudiantes colaboran para investigar un tema controvertido designado.
El método de discusión "Harkness", que lleva el nombre de Edward Harkness, quien financió su creación en la Academia Phillips Exeter en la década de 1930, involucra a estudiantes sentados en una disposición circular, facilitando de manera autónoma su discurso. El papel del instructor se reduce significativamente, ya que los estudiantes asumen la responsabilidad de iniciar, dirigir y mantener el foco de la discusión. Funcionan como una unidad cohesiva, compartiendo responsabilidades y objetivos. El objetivo principal es dilucidar el tema, interpretar diversas perspectivas y sintetizar una comprensión holística. El dominio de las habilidades de discusión es primordial, y se espera que cada participante contribuya a mantener un diálogo interesante y productivo.
Críticas
Numerosos psicólogos cognitivos y teóricos de la educación han expresado reservas con respecto a los principios fundamentales del constructivismo, sosteniendo que estas teorías pueden ser engañosas o incongruentes con los hallazgos de investigaciones validados empíricamente.
Las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo postulan que el aprendizaje depende de las capacidades de procesamiento y representación accesibles a una edad determinada. En consecuencia, si las demandas cognitivas de un concepto superan la eficiencia de procesamiento y los recursos de memoria de trabajo disponibles de un individuo, ese concepto se considera inaprendible. Esta perspectiva sobre el aprendizaje puede afectar significativamente la comprensión de constructos teóricos cruciales y las habilidades de razonamiento. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea eficaz, un niño debe interactuar con un entorno que corresponda a sus limitaciones de desarrollo e individuales de aprendizaje, teniendo en cuenta cualquier variación típica de su edad. El incumplimiento de este requisito previo puede obstaculizar la progresión prevista del proceso de aprendizaje.
Numerosos educadores han expresado reservas con respecto a la eficacia de esta metodología de diseño instruccional, particularmente cuando se aplica a la enseñanza de principiantes. Si bien algunos defensores del constructivismo afirman que "aprender haciendo" mejora los resultados educativos, los críticos sostienen que la evidencia empírica insuficiente respalda esta afirmación, especialmente para los estudiantes sin experiencia. Sweller y sus colegas sostienen que los principiantes carecen de los modelos mentales fundamentales, o "esquemas", necesarios para un "aprender haciendo" eficaz. Además, Mayer (2004) realizó una revisión exhaustiva de la literatura y concluyó que cinco décadas de datos empíricos no respaldan el uso exclusivo del descubrimiento puro como técnica pedagógica constructivista. Para situaciones que requieren descubrimiento, aboga por la implementación del descubrimiento guiado.
Ciertos investigadores, incluido Kirschner et al. (2006), han caracterizado los enfoques de enseñanza constructivistas como "métodos de instrucción no guiados" y han propuesto actividades de aprendizaje más estructuradas para estudiantes con conocimientos previos mínimos o nulos. Slezak ha expresado escepticismo sobre el constructivismo, etiquetándolo como "doctrinas de moda pero completamente problemáticas que pueden tener pocos beneficios para la pedagogía práctica o la formación docente". Meyer, Boden, Quale y otros han expresado perspectivas similares.
Kirschner y cols. categorizó varias teorías del aprendizaje juntas, incluido el aprendizaje por descubrimiento, basado en problemas, experiencial y basado en la investigación, lo que sugiere que los métodos constructivistas altamente andamiados, como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por investigación, podrían resultar ineficaces. Sin embargo, también detallaron varios estudios de investigación que demostraron resultados favorables para el aprendizaje basado en problemas cuando los alumnos recibieron cierto grado de orientación y apoyo.
Confusión con el maduracionismo
Muchas personas frecuentemente combinan el constructivismo con el maduracionismo. La perspectiva constructivista (o cognitivo-evolutiva) postula que el proceso dialéctico o interaccionista de desarrollo y aprendizaje, logrado a través de la construcción activa del estudiante, debe ser facilitado y fomentado por los adultos. En contraste, el punto de vista maduracionista romántico enfatiza la progresión natural de los estudiantes sin la intervención de un adulto dentro de un ambiente permisivo. Fundamentalmente, el constructivismo implica que los adultos guíen activamente el aprendizaje y al mismo tiempo capaciten a los niños para gestionar sus propios procesos de aprendizaje.
Subtipos
Constructivismo contextual
Según William Cobern (1991), el constructivismo contextual se centra en "comprender las creencias fundamentales, de base cultural, que tanto los estudiantes como los profesores traen a clase, y cómo estas creencias están respaldadas por la cultura". Cobern señala además que los constructivistas contextuales no sólo plantean preguntas de investigación novedosas sino que también abogan por un nuevo paradigma de investigación, con un fuerte énfasis en la contextualización, que favorece las técnicas de investigación cualitativas, particularmente etnográficas (p. 3).
Constructivismo radical
Ernst von Glasersfeld desarrolló un constructivismo radical al integrar la teoría del aprendizaje y la postura filosófica de Piaget sobre la naturaleza del conocimiento con el rechazo de Kant de una realidad objetiva independiente de la percepción o razón humana. El constructivismo radical no conceptualiza el conocimiento como un esfuerzo por generar ideas que correspondan precisamente a una realidad objetiva e independiente. En cambio, las teorías y el conocimiento sobre el mundo, que son generados por nuestros sentidos y nuestra razón, se consideran viables si se alinean con las limitaciones de cualquier realidad que pueda existir, y no viables si no lo hacen. Como teoría educativa, el constructivismo radical subraya las experiencias del alumno, reconoce las diferencias entre los alumnos y destaca la importancia de la incertidumbre.
Constructivismo relacional
El constructivismo relacional de Björn Kraus puede entenderse como una extensión relacional del constructivismo radical. A diferencia del constructivismo social, aborda consideraciones epistemológicas y defiende el principio constructivista radical de que los humanos no pueden trascender sus limitaciones inherentes a la hora de recibir información. A pesar de la naturaleza subjetiva de las construcciones humanas de la realidad, el constructivismo relacional examina principalmente las condiciones relacionales que gobiernan los procesos de percepción humanos.
Constructivismo social
Los teóricos constructivistas contemporáneos han ampliado el enfoque tradicional en el aprendizaje individual para abarcar dimensiones colaborativas y sociales. El constructivismo social puede verse como una síntesis de elementos de las teorías de Piaget, Bruner y Vygotsky. Por ejemplo, Bruner delineó tres principios fundamentales de la teoría constructivista: (1) la instrucción debe tener en cuenta las experiencias previas del alumno y los factores contextuales para fomentar la voluntad y la capacidad para aprender (preparación del alumno); (2) El diseño pedagógico debe facilitar la comprensión de los estudiantes a través de una enseñanza estructurada; y (3) la instrucción debe permitir a los alumnos extrapolar e inferir información más allá del contenido presentado explícitamente.[1] Aquí, Bruner unió el enfoque de Piaget en el desarrollo intelectual temprano, derivado de la interacción ambiental, con la teoría del aprendizaje sociocultural de Vygotsky. Colectivamente, Piaget, Bruner y Vygotsky sustentan los fundamentos teóricos del constructivismo social.
Constructivismo comunitario
El concepto de constructivismo comunitario se originó con la investigación de Leask y Younie de 1995 sobre la European SchoolNet. Esta investigación destacó la eficacia de la colaboración de expertos para ampliar las fronteras del conocimiento, específicamente a través de la generación comunitaria de conocimientos novedosos entre especialistas, en contraste con la construcción social del conocimiento de Vygotsky, que enfatiza una dinámica de andamiaje entre alumno y maestro. Como concepto, el "constructivismo comunitario" es pertinente para contextos que carecen de conocimiento experto establecido o de investigación fundamental. Denota específicamente el esfuerzo colaborativo de especialistas para generar, documentar y difundir conocimientos novedosos dentro de campos incipientes. Durante el estudio fundacional de European SchoolNet, que marcó la exploración inicial del potencial de Internet para mejorar la práctica y la pedagogía en el aula, expertos internacionales establecieron escenarios experimentales para cultivar y comprender metodologías educativas innovadoras.
Bryan Holmes, en 2001, amplió este concepto al aprendizaje de los estudiantes, articulando en una de sus primeras publicaciones que "en este modelo, los estudiantes no pasarán simplemente por un curso como agua a través de un colador, sino que dejarán su propia huella en el proceso de aprendizaje".
Influencia en la informática y la robótica
El constructivismo ha impactado profundamente el desarrollo de la programación y la informática. Se desarrollaron varios lenguajes de programación destacados, total o parcialmente, con fines pedagógicos, específicamente para apoyar la teoría construccionista de Seymour Papert. Característicamente, estos idiomas cuentan con escritura dinámica y capacidades reflexivas. Entre ellos destacan Logo y su sucesor, Scratch. Además, el constructivismo ha guiado el desarrollo de sistemas interactivos de aprendizaje automático, mientras que el constructivismo radical se ha investigado como marco para diseñar experimentos en robótica de rehabilitación, particularmente en prótesis.
Lista de constructivistas destacados
Los escritores que influyeron en el constructivismo incluyen:
- Jerónimo Bruner (1915-2016)
- John Dewey (1859–1952)
- Heinz von Foerster (1911-2002)
- Paulo Freire (1921–1997)
- Ernst von Glasersfeld (1917-2010)
- George Kelly (1905–1967)
- María Montessori (1870–1952)
- Jean Piaget (1896–1980)
- Herbert Simón (1916–2001)
- Ladislao Strzemiński (1893-1952)
- Edgar Morin (nacido en 1921)
- Humberto Maturana (1928–2021)
- Lev Vygotsky (1896-1934)
- Paul Watzlawick (1921–2007)
- Teoría APOS (Acciones, Procesos, Objetos, Esquemas)
- Conectivismo
- Métodos de enseñanza constructivistas
- Teoría de la actividad histórico-cultural (CHAT)
- Estilos de aprendizaje
- Reformar las matemáticas
- Método socrático
- Educación vocacional
Referencias
- Instrucción guiada cognitivamente revisada en Promising Practices Network
- Muestras de objetos de actividad en línea diseñados con un enfoque constructivista (2007)
- Los recursos de aprendizaje de Liberal Exchange, publicados en 2009, proporcionan un marco constructivista para adquirir inglés como segunda lengua o lengua extranjera.
- Lutz, S., & Huitt, W. (2018). "Conectando el desarrollo cognitivo y el constructivismo". En W. Huitt (Ed.), Convertirse en una estrella brillante: doce ideas centrales que apoyan la educación holística (págs. 45–63). IngramSpark.
- La definición de constructivismo de Martin Ryder se presenta como una nota a pie de página en el capítulo del libro "El cyborg y el noble salvaje", donde Ryder examina la computadora portátil XO de One Laptop Per Child desde una perspectiva pedagógica constructivista.