B. F. Skinner

Burrhus Frederic Skinner (20 de março de 1904 - 18 de agosto de 1990) foi um influente psicólogo, behaviorista, inventor e filósofo social americano. Ele ocupou o cargo de Professor Edgar Pierce de Psicologia na Universidade de Harvard de 1948 até sua aposentadoria em 1974.

Burrhus Frederic Skinner (20 de março de 1904 - 18 de agosto de 1990) foi um psicólogo, behaviorista, inventor e filósofo social americano. Ele foi professor Edgar Pierce de psicologia na Universidade de Harvard de 1948 até sua aposentadoria em 1974. Skinner foi pioneiro no campo da análise do comportamento, avançando particularmente a filosofia do behaviorismo radical, e estabeleceu a análise experimental do comportamento como uma escola distinta de psicologia de pesquisa experimental. Ele aplicou princípios de condicionamento operante para reforçar comportamentos, postulando que a taxa de resposta servia como o indicador mais preciso da força da resposta. Para a investigação empírica do condicionamento operante, ele criou a câmara de condicionamento operante, comumente conhecida como caixa de Skinner, e desenvolveu o gravador cumulativo para medição precisa das taxas de resposta. Esses instrumentos inovadores facilitaram suas contribuições experimentais mais significativas, em coautoria com Charles Ferster e detalhadas em sua publicação seminal de 1957, Schedules of Reinforcement.

Autor prolífico, Skinner publicou 21 livros e 180 artigos. Sua conceituação de aplicação de suas teorias à estruturação de uma comunidade humana foi articulada em seu romance utópico de 1948, Walden Two. Além disso, sua análise abrangente do comportamento humano atingiu seu apogeu em seu tratado de 1958, Comportamento Verbal.

Skinner, ao lado de John B. Watson e Ivan Pavlov, é reconhecido como uma figura fundamental no behaviorismo moderno. Consequentemente, uma pesquisa de junho de 2002 identificou Skinner como o psicólogo mais influente do século XX.

Primeira vida

Nascido em Susquehanna, Pensilvânia, Skinner era filho de Grace e William Skinner, um advogado. Ele adotou o ateísmo depois que um professor cristão tentou aliviar sua apreensão em relação ao conceito de inferno, descrito por sua avó. Seu irmão mais novo, Edward, dois anos e meio mais novo, faleceu aos 16 anos devido a uma hemorragia cerebral.

O amigo de infância mais próximo de Skinner era Raphael Miller, a quem ele apelidou de 'Doc' porque o pai de Miller era médico. A amizade deles foi fomentada pela devoção religiosa compartilhada pelos pais e pelo fascínio mútuo por dispositivos e engenhocas mecânicas. Estabeleceram uma linha telegráfica entre suas residências para comunicação, embora muitas vezes recorressem a ligações telefônicas devido à ambiguidade das mensagens transmitidas. Certo verão, Miller e Skinner iniciaram um empreendimento com sabugueiro, coletando e vendendo frutas de porta em porta. Eles observaram que a colheita de frutos maduros muitas vezes desalojava os verdes, levando-os a construir um dispositivo de separação. Este aparelho consistia em uma calha de metal dobrada. A água derramada pelo cocho direcionava os frutos maduros para um balde, enquanto os frutos verdes eram jogados pela borda para serem descartados.

Educação

Skinner matriculou-se no Hamilton College em Clinton, Nova York, inicialmente aspirando a uma carreira como escritor. Sua disposição intelectual, no entanto, levou a uma percepção de desvantagem social no ambiente colegiado. Ele era afiliado à fraternidade Lambda Chi Alpha.

Skinner contribuiu para o jornal da faculdade, mas, como ateu, expressou críticas aos costumes convencionais da instituição. Após a conclusão de seu bacharelado em literatura inglesa em 1926, ele se matriculou na Universidade de Harvard, onde posteriormente realizaria pesquisas e lecionaria. Durante seu tempo em Harvard, um colega, Fred S. Keller, convenceu Skinner da viabilidade de estabelecer uma ciência experimental dedicada ao estudo do comportamento. Essa interação fundamental motivou Skinner a desenvolver um protótipo para a caixa de Skinner e a colaborar com Keller no projeto de instrumentos adicionais para experimentos em pequena escala.

Após sua formatura, Skinner morou com seus pais e fez uma tentativa frustrada de escrever um romance, período que mais tarde denominou de "Anos Negros". Apesar do incentivo do poeta Robert Frost, ele ficou desiludido com suas capacidades literárias, concluindo que lhe faltava experiência mundana suficiente e um ponto de vista pessoal distinto necessário para escrever. Sua exposição subsequente ao behaviorismo de John B. Watson o levou a prosseguir estudos de pós-graduação em psicologia e a formular sua interpretação única do behaviorismo.

Carreira

Skinner obteve seu doutorado em Harvard em 1931, continuando sua afiliação à universidade como pesquisador por vários anos. Em 1936, ele aceitou um cargo de professor na Universidade de Minnesota, em Minneapolis. Ele então fez a transição para a Universidade de Indiana em 1945, atuando como chefe do departamento de psicologia de 1946 a 1947, antes de retornar a Harvard como professor titular em 1948. Ele manteve seu mandato em Harvard pelo resto de sua carreira. Notavelmente, em 1973, Skinner estava entre os signatários do Manifesto Humanista II.

Vida Pessoal

Skinner casou-se com Yvonne "Eve" Blue em 1936. Eles tiveram duas filhas, Julie (mais tarde Vargas) e Deborah (mais tarde Buzan, que se casou com Barry Buzan). Yvonne morreu em 1997 e foi enterrada no cemitério Mount Auburn, Cambridge, Massachusetts.

Morte

Embora o perfil público de Skinner tenha crescido ao longo da década de 1970, ele manteve uma vida profissional ativa desde sua aposentadoria em 1974 até sua morte. Em 1989, Skinner recebeu o diagnóstico de leucemia e posteriormente faleceu em 18 de agosto de 1990, em Cambridge, Massachusetts. Apenas dez dias antes de seu falecimento, a Associação Americana de Psicologia o homenageou com um prêmio pelo conjunto de sua obra, durante o qual ele fez uma apresentação sobre seu extenso trabalho.

Contribuições para a Psicologia

Behaviorismo

Skinner designou sua estrutura metodológica para estudar o comportamento como comportamentalismo radical. Esta abordagem surgiu no início do século XX, principalmente como uma contra-resposta à psicologia profunda e a outros paradigmas psicológicos convencionais que frequentemente lutavam para gerar previsões experimentalmente verificáveis. Esta postura filosófica dentro da ciência comportamental postula que o comportamento de um indivíduo é fundamentalmente moldado por suas interações históricas com o reforço ambiental. Como Skinner articulou:

A posição pode ser formulada da seguinte forma: o que é sentido ou observado introspectivamente não é algum mundo não-físico de consciência, mente ou vida mental, mas o próprio corpo do observador. Isto não significa, como mostrarei mais tarde, que a introspecção seja um tipo de investigação psicológica, nem significa (e este é o cerne do argumento) que o que é sentido ou observado introspectivamente são as causas do comportamento. Um organismo se comporta dessa maneira devido à sua estrutura atual, mas a maior parte disso está fora do alcance da introspecção. No momento, devemos nos contentar, como insiste o behaviorista metodológico, com as histórias genéticas e ambientais de uma pessoa. O que se observa introspectivamente são certos produtos colaterais dessas histórias... Desta forma reparamos os principais danos causados ​​pelo mentalismo. Quando o que uma pessoa faz é atribuído ao que está acontecendo dentro dela, a investigação chega ao fim. Por que explicar a explicação? Durante dois mil e quinhentos anos, as pessoas estiveram preocupadas com os sentimentos e a vida mental, mas só recentemente foi demonstrado qualquer interesse numa análise mais precisa do papel do meio ambiente. A ignorância desse papel levou, em primeiro lugar, a ficções mentais e foi perpetuada pelas práticas explicativas a que deram origem.

B.F. A pesquisa de Skinner sobre o condicionamento operante influenciou significativamente o campo da psicologia, particularmente ao elucidar como o reforço e a punição modificam o comportamento. Skinner desenvolveu a 'caixa de Skinner', um aparelho que demonstrou a eficácia de ambientes meticulosamente controlados para observação precisa dos processos de aprendizagem. Os princípios do condicionamento operante vão além do comportamento animal, encontrando aplicação em domínios humanos, como intervenções terapêuticas, estratégias educacionais e dinâmicas no local de trabalho. A pesquisa contemporânea continua a elaborar esses conceitos fundamentais, com o condicionamento operante persistindo como uma estrutura teórica central para a compreensão de como as consequências influenciam as ações futuras.

Fundamentos do Behaviorismo de Skinner

Os conceitos fundamentais de Skinner sobre o behaviorismo foram articulados principalmente em seu livro inaugural, The Behavior of Organisms (1938). Neste trabalho, ele forneceu uma exposição sistemática de como as variáveis ​​ambientais exercem controle sobre o comportamento. Ele delineou duas categorias distintas de comportamento, cada uma sujeita a diferentes mecanismos de controle:

• Comportamentos respondentes são aqueles provocados por estímulos específicos e podem ser alterados através do condicionamento respondente, frequentemente denominado condicionamento clássico ou pavloviano. Este processo envolve associar um estímulo neutro a um estímulo eliciador. Esses comportamentos são quantificáveis pela latência ou intensidade.
• Em contraste, os comportamentos operantes são “emitidos”, o que implica que não são inicialmente desencadeados por um estímulo específico. Sua força é aprimorada por meio do condicionamento operante (também conhecido como condicionamento instrumental), um processo em que a ocorrência de uma resposta resulta em um reforçador. A medição de tais comportamentos normalmente é baseada em sua taxa.

Ambas as categorias de comportamento já haviam sido submetidas a investigação experimental, com Ivan Pavlov estudando notavelmente os respondentes e Edward Thorndike examinando os operantes. O quadro teórico de Skinner divergiu das interpretações anteriores em vários aspectos e representou uma das tentativas iniciais de integrar estes dois tipos de comportamento numa estrutura conceptual unificada.

A premissa de que o comportamento é reforçado ou atenuado pelas suas consequências subsequentes suscita várias questões. Entre as perguntas mais frequentes estão as seguintes:

1. Como se originam as respostas operantes, visto que o reforço as fortalece?
2. Depois que uma resposta operante se torna parte do repertório comportamental de um organismo, que mecanismos governam sua direção ou controle?
3. Quais explicações explicam o surgimento de comportamentos altamente complexos e ostensivamente novos?

1. A Gênese do Comportamento Operante

2. A regulação do comportamento operante

A investigação sobre como o comportamento operante é controlado decorre de sua característica inicial de ser "emitido" sem referência imediata a um estímulo específico. Skinner abordou esta questão afirmando que um estímulo ganha controlo sobre um operante se a sua presença coincidir com o reforço da resposta e a sua ausência com a falta dela. Por exemplo, se pressionar uma alavanca produz comida exclusivamente quando uma luz é acesa, um sujeito, como um rato ou uma criança, aprenderá a pressionar a alavanca apenas sob a presença da luz. Skinner resumiu essa dinâmica afirmando que um estímulo discriminativo (por exemplo, uma luz ou um som) estabelece as condições para o reforço (alimento) de um operante (pressionar a alavanca). Esta contingência de três termos – compreendendo estímulo, resposta e reforçador – representa um conceito fundamental no trabalho de Skinner, distinguindo o seu quadro teórico daqueles que se baseiam apenas em associações de pares.

3. Elucidando Padrões Comportamentais Complexos

Dado que a maior parte do comportamento humano não é facilmente explicável através do reforço de respostas individuais isoladamente, Skinner investigou extensivamente o desafio da complexidade comportamental. Ele propôs que certos comportamentos complexos poderiam ser conceituados como sequências de respostas mais simples, introduzindo o conceito de “encadeamento”. O encadeamento opera com base no princípio verificado experimentalmente de que um estímulo discriminativo não apenas sinaliza a oportunidade para um comportamento subsequente, mas também funciona como um reforçador para o comportamento imediatamente anterior, agindo assim como um "reforço condicionado". Por exemplo, a luz que indica que a alavanca é pressionada também pode reforçar uma ação de “virada” quando um ruído está presente. Este processo constrói uma sequência comportamental como “ruído – giro – luz – pressionar a alavanca – comida”. Cadeias significativamente mais longas podem ser construídas incorporando estímulos e respostas adicionais.

No entanto, Skinner reconheceu que uma parte substancial do comportamento, particularmente o comportamento humano, desafia a explicação apenas através da modelagem gradual ou da formação de sequências de respostas. Comportamentos complexos frequentemente se manifestam abruptamente em sua forma completa, exemplificados por um indivíduo navegando até um elevador seguindo as instruções fornecidas na recepção. Para abordar tais fenômenos, Skinner propôs o conceito de comportamento governado por regras. Inicialmente, ações relativamente simples ficam sujeitas a estímulos verbais; por exemplo, uma criança aprende a “pular” ou “abrir o livro”. Uma vez estabelecidas inúmeras respostas sob controle verbal, uma sucessão de estímulos verbais pode provocar um conjunto quase ilimitado de respostas complexas.

Reforço

O reforço, um conceito central dentro do behaviorismo, constitui o processo fundamental que molda e regula o comportamento, manifestando-se em duas formas: positivo e negativo. Em seu trabalho de 1938, O Comportamento dos Organismos, Skinner inicialmente equiparou o reforço negativo à punição, definindo-o como a apresentação de um estímulo aversivo. Esta definição, no entanto, passou por revisão subsequente em sua publicação de 1953, Ciência e Comportamento Humano.

De acordo com as definições atualmente aceitas, o reforço positivo envolve o fortalecimento de um comportamento através da apresentação de um evento (por exemplo, receber elogios após realizar uma ação), enquanto o reforço negativo implica o fortalecimento de um comportamento pela remoção ou evitação de um evento aversivo (por exemplo, abrir um guarda-chuva em um dia chuvoso é reforçado pela cessação da exposição à chuva).

Tanto o reforço positivo quanto o negativo melhoram o comportamento, aumentando assim a probabilidade de sua recorrência. A distinção reside em saber se o evento reforçador envolve a apresentação de um estímulo (reforço positivo) ou a remoção ou evitação de um (reforço negativo). Por outro lado, a punição pode envolver a aplicação de um estímulo ou evento aversivo (denominado punição positiva ou punição por estimulação contingente) ou a remoção de um estímulo desejável (conhecido como punição negativa ou punição por retirada contingente). Embora a punição seja frequentemente empregada para inibir o comportamento, Skinner afirmou que tal supressão é transitória e muitas vezes leva a vários resultados indesejáveis. Além disso, a extinção, caracterizada pela ausência de um estímulo reforçador, resulta no enfraquecimento de um comportamento.

Em 1981, Skinner articulou que a seleção natural darwiniana opera com base no princípio da "seleção por consequências", um mecanismo análogo ao comportamento reforçado. Apesar de reconhecer que a selecção natural tinha comprovadamente estabelecido a sua validade, ele lamentou que o processo fundamentalmente semelhante de "reforço" tenha recebido menos reconhecimento como um mecanismo fundamental para o comportamento humano.

Cronogramas de Reforço

Skinner observou que os comportamentos geralmente são reforçados múltiplas vezes. Consequentemente, em colaboração com Charles Ferster, ele empreendeu uma análise abrangente dos diversos arranjos temporais de reforço, designando-os como esquemas de reforço.

As investigações mais proeminentes de Skinner sobre esquemas de reforço abrangeram paradigmas contínuos, baseados em intervalos (fixos ou variáveis) e baseados em proporções (fixos ou variáveis). Essas metodologias são fundamentais para o condicionamento operante.

• Reforço contínuo (CRF) envolve a entrega de um reforçador toda vez que uma ação específica é executada pelo sujeito. Esta abordagem revela-se altamente eficaz para a aquisição de novos comportamentos, uma vez que forma rapidamente uma associação entre o comportamento desejado e o estímulo de reforço.
• Um programação de intervalo é baseado nas durações temporais que separam reforços sucessivos. Especificamente, um
  • programação de intervalo fixo (FI) envolve a apresentação de reforços em períodos de tempo constantes e predeterminados, dependendo da emissão da resposta apropriada. Esse cronograma normalmente resulta em uma taxa de resposta que é inicialmente baixa imediatamente após o reforço, acelerando posteriormente à medida que se aproxima o momento para o próximo reforço programado.
  • Um escalonamento de intervalo variável (VI) é um procedimento onde o comportamento é reforçado após durações de tempo programadas, mas imprevisíveis, após o reforço anterior. Este cronograma específico normalmente provoca a taxa de resposta mais consistente, onde a frequência média de reforço influencia diretamente a frequência geral da resposta.
• Os cronogramas de proporção são estruturados de acordo com a proporção de respostas necessárias para o reforço. Um
  • cronograma de proporção fixa (FR) é um procedimento em que o reforço é fornecido somente após um número específico e predeterminado de respostas ter sido concluído.
  • Um esquema de proporção variável (VR) é um procedimento no qual o reforço é entregue após um número variável e imprevisível de respostas, que é randomizado entre reforços sucessivos (por exemplo, a operação de máquinas caça-níqueis). Geralmente, um requisito de resposta mais baixo se correlaciona com uma taxa de resposta mais alta. Os esquemas de razão variável normalmente provocam taxas de resposta excepcionalmente rápidas e consistentes, contrastando com os esquemas de razão fixa, onde uma pausa pós-reforço ou uma queda na frequência de resposta é comumente observada.

Economia de tokens

Os princípios derivados do trabalho de Skinner foram fundamentais no estabelecimento de economias simbólicas em vários ambientes institucionais, incluindo hospitais psiquiátricos. Nesses sistemas, os participantes que exibem os comportamentos desejados recebem tokens, que podem ser trocados por diversas mercadorias ou privilégios, como confeitaria, produtos de tabaco, bebidas ou acesso exclusivo a dispositivos de entretenimento, como rádios ou aparelhos de televisão.

Comportamento verbal

Após um desafio de Alfred North Whitehead durante uma discussão informal em Harvard para explicar um exemplo de comportamento verbal apresentado aleatoriamente, Skinner embarcou em um esforço para aplicar sua nascente metodologia funcional e indutiva ao intricado domínio do comportamento verbal humano. O culminar de mais de duas décadas de desenvolvimento, o seu trabalho abrangente foi publicado como o livro Comportamento Verbal. Apesar da crítica significativa de Noam Chomsky ao Comportamento Verbal, ele reconheceu que a "psicologia SR" de Skinner merecia um exame acadêmico. No entanto, os analistas do comportamento geralmente refutam a caracterização de Chomsky das contribuições de Skinner como apenas "psicologia de estímulo-resposta", com alguns argumentando que esta deturpação sublinha uma compreensão inadequada do extenso corpo de trabalho de Skinner e da disciplina mais ampla da análise do comportamento.

A publicação de Comportamento Verbal teve uma recepção estranhamente reservada, um fenômeno parcialmente atribuível à revisão crítica de Chomsky e ao subsequente fracasso de Skinner em abordar ou refutar qualquer uma das críticas de Chomsky. Além disso, a adoção tardia dos conceitos apresentados em Comportamento Verbal pelos pares de Skinner pode ter resultado da ausência de evidências experimentais, um afastamento significativo do rigor empírico que caracterizou outros trabalhos experimentais de Skinner.

Invenções Científicas

Câmara de Condicionamento Operante

A câmara de condicionamento operante, comumente chamada de "caixa de Skinner", constitui um aparelho de laboratório especializado empregado para a análise empírica do comportamento animal. Skinner desenvolveu este aparelho durante seu período como estudante de graduação na Universidade de Harvard. No pedido de Skinner, a câmara incorporava uma alavanca para ratos ou um disco embutido em uma parede para pombos. A atuação deste “manipulandum” distribuiria comida ao animal através de uma abertura na parede, aumentando assim a frequência de tais respostas reforçadas. Através da manipulação sistemática de contingências de reforço, juntamente com estímulos discriminativos como luzes e tons, ou estímulos aversivos como choques elétricos, os pesquisadores utilizaram a caixa operante para investigar uma gama diversificada de fenômenos, incluindo cronogramas de reforço, controle discriminativo, resposta retardada (memória) e punição. Este quadro metodológico, facilitado pela câmara de condicionamento operante, influenciou profundamente a trajetória da pesquisa em aprendizagem animal e suas aplicações práticas. O aparelho avançou significativamente no estudo de problemas passíveis de quantificação por meio da medição da taxa, probabilidade ou força de respostas discretas e repetíveis. Por outro lado, restringiu inadvertidamente a investigação de processos comportamentais que não eram facilmente passíveis de tal conceptualização, nomeadamente a aprendizagem espacial, que é actualmente explorada através de metodologias alternativas, como o labirinto aquático.

Gravador Cumulativo

O gravador cumulativo gera uma representação gráfica em caneta e tinta de respostas simples e repetitivas. Skinner concebeu este dispositivo para integração com a câmara operante, fornecendo um método eficiente para registrar e visualizar a taxa de respostas, como pressionamento de alavanca ou toque de tecla. Dentro deste aparelho, uma folha contínua de papel avança progressivamente sobre um tambor cilíndrico. Cada resposta registrada move gradativamente uma pequena caneta pelo papel, começando em uma margem; ao atingir a margem oposta, a caneta volta rapidamente à sua posição inicial. O gradiente do traço de tinta resultante ilustra graficamente a taxa de resposta; por exemplo, as respostas de alta frequência produzem uma linha fortemente inclinada, enquanto as respostas de baixa frequência geram uma linha com um gradiente raso. Este gravador cumulativo serviu como um instrumento fundamental nas análises comportamentais de Skinner e ganhou ampla adoção entre outros pesquisadores, tornando-se eventualmente menos prevalente com o surgimento da computação laboratorial e o uso generalizado de gráficos de linhas digitais. A investigação experimental seminal de Skinner sobre taxas de resposta, detalhada em seu trabalho colaborativo com Charles Ferster, Schedules of Reinforcement, apresenta extensivamente registros cumulativos gerados por este aparato.

Berço aéreo

O berço inflável é um compartimento climatizado e facilmente higienizado, projetado como uma alternativa ao berço infantil convencional, regulando a temperatura e a umidade. Seguindo a experiência de criar seu próprio filho, Skinner postulou que o processo de cuidado infantil poderia ser simplificado para os pais e aprimorado para as crianças. Sua principal motivação para esta invenção foi aliviar as demandas diárias de criação dos filhos de sua esposa. Skinner nutria preocupações específicas em relação aos cuidados infantis nas condições ambientais desafiadoras de sua residência em Minnesota. Garantir o calor do bebé constituiu um objetivo primordial (Faye, 2010). Embora a regulação térmica fosse o objetivo principal, o projeto também procurou minimizar os requisitos de lavagem, prevenir assaduras e mitigar a crosta láctea, proporcionando simultaneamente ao bebê maior mobilidade e conforto. O dispositivo supostamente alcançou certo grau de sucesso nesses objetivos, tendo sido comercializado com cerca de 300 crianças criadas em berços infláveis. A Psychology Today posteriormente localizou 50 indivíduos que usaram o berço inflável e publicou um breve artigo detalhando seus efeitos. Os resultados indicaram resultados positivos, com crianças e pais expressando satisfação com o uso do berço (Epstein, 2005). Um exemplo de berço aéreo está atualmente em exibição na galeria do Centro de História da Psicologia em Akron, Ohio (Faye, 2010).

O berço inflável possuía três paredes sólidas e um painel frontal feito de vidro de segurança, que podia ser abaixado para facilitar a colocação ou retirada do bebê. Sua base consistia em lona esticada. As folhas foram projetadas para cobrir a tela e podiam ser facilmente removidas ao ficarem sujas. Para resolver as preocupações de Skinner com a temperatura, uma unidade de controle posicionada em cima do berço mantinha níveis regulados de temperatura e umidade. O ar filtrado circulava pelo berço pela parte inferior. O design elevado desse berço, superando os modelos padrão, proporcionou aos cuidadores melhor acesso à criança, eliminando a necessidade de se curvar (Faye, 2010).

O berço inflável provou ser uma invenção controversa. Ganhou notoriedade popular como uma "caneta cruel" e foi frequentemente comparada à câmara de condicionamento operante de Skinner, comumente conhecida como "caixa de Skinner". A publicação de Skinner no Ladies Home Journal, intitulada "Baby in a Box", atraiu atenção significativa e alimentou o ceticismo público em relação ao aparelho (Bjork, 1997). Uma fotografia que acompanhava mostrava a filha dos Skinner, Deborah, olhando para fora do berço com as mãos e o rosto pressionados contra o painel de vidro. Além disso, o uso do termo "experiência" por Skinner para descrever o berço, juntamente com a sua aparente semelhança com a experimentação em animais de laboratório, prejudicou a sua viabilidade comercial, apesar dos esforços de várias empresas para fabricá-lo e comercializá-lo.

Em 2004, a terapeuta Lauren Slater reiterou uma afirmação sugerindo que Skinner poderia ter utilizado sua filha pequena em alguns de seus estudos experimentais. A sua filha, expressando indignação, criticou publicamente Slater por não ter conduzido uma verificação factual diligente antes da publicação. Deborah foi citada pelo The Guardian, afirmando: "De acordo com Abrindo a Caixa de Skinner: Grandes Experimentos Psicológicos do Século XX, meu pai, um psicólogo baseado em Harvard das décadas de 1950 a 1990, 'usou sua filha pequena, Deborah, para provar suas teorias, colocando-a por algumas horas por dia em uma caixa de laboratório... na qual todas as suas necessidades eram controladas e moldadas.' No entanto, esta afirmação é infundada. Meu pai não se envolveu em tais ações."

Máquina de ensino

A máquina de ensino funcionava como um aparelho mecânico projetado para fornecer um currículo de aprendizagem programado. Este dispositivo incorporou princípios fundamentais da teoria de aprendizagem de Skinner e teve ramificações significativas para as práticas educacionais em geral, e especificamente para o ensino em sala de aula.

Em uma iteração, a máquina compreendia uma caixa contendo uma sequência de perguntas, cada uma visível individualmente através de uma pequena janela de exibição. Além disso, apresentava um mecanismo que permitia ao aluno fornecer respostas a cada consulta. A conclusão bem-sucedida de uma pergunta resultou em reforço imediato para o aluno.

Skinner defendeu a aplicação de máquinas de ensino em um espectro diversificado de alunos, desde crianças em idade pré-escolar até adultos, e para vários objetivos instrucionais, incluindo leitura e treinamento musical. Por exemplo, ele conceituou uma máquina capaz de transmitir habilidades rítmicas. Ele articulou:

Um dispositivo relativamente simples fornece as contingências necessárias. O aluno bate um padrão rítmico em uníssono com o dispositivo. "Uníssono" é especificado de maneira muito vaga no início (o aluno pode chegar um pouco adiantado ou atrasado em cada toque), mas as especificações são aprimoradas lentamente. O processo é repetido para várias velocidades e padrões. Em outro arranjo, o aluno ecoa padrões rítmicos emitidos pela máquina, embora não em uníssono, e novamente as especificações para uma reprodução precisa são progressivamente aprimoradas. Os padrões rítmicos também podem ser controlados por uma partitura impressa.

A eficácia pedagógica da máquina de ensino derivou de múltiplos elementos contribuintes: ofereceu reforço automatizado, instantâneo e consistente, eliminando a necessidade de controle aversivo; o conteúdo instrucional foi apresentado de forma coerente, mas manteve variedade e novidade; e o ritmo de aprendizagem pode ser personalizado de acordo com as necessidades individuais do aluno. Consequentemente, os alunos demonstraram envolvimento e atenção, adquirindo conhecimento de forma eficaz através da participação ativa, um processo caracterizado como "aprender fazendo". Apesar da sua natureza potencialmente rudimentar, as máquinas de ensino não funcionavam como ferramentas instrucionais inflexíveis. Sua operação poderia ser modificada e refinada em resposta ao desempenho dos alunos. Por exemplo, nos casos em que um aluno gerou inúmeras respostas incorretas, a máquina poderia ser reconfigurada para apresentar instruções ou perguntas mais simples, com base na premissa de que os alunos adquirem comportamentos de forma mais eficaz quando os erros são minimizados. Por outro lado, os formatos de múltipla escolha foram considerados inadequados para máquinas de ensino, pois muitas vezes levavam a um aumento nos erros dos alunos e ofereciam comparativamente menos controle sobre contingências de reforço.

As máquinas não foram apenas fundamentais para transmitir habilidades explícitas, mas também promoveram uma série de comportamentos que Skinner chamou de "autogestão". A autogestão eficaz envolve focar em estímulos relevantes para a tarefa, minimizar distrações e diminuir oportunidades de reforço de comportamentos concorrentes. Por exemplo, essas máquinas levaram os alunos a demonstrar atenção antes de receberem uma recompensa. Skinner comparou esta abordagem com os métodos convencionais de sala de aula, que muitas vezes envolvem inicialmente envolver a atenção dos alunos (por exemplo, através de um vídeo envolvente) e fornecer uma recompensa (por exemplo, entretenimento) antes de qualquer comportamento pertinente ser exibido. Tais práticas convencionais não conseguem reforçar a conduta apropriada e impedem ativamente o cultivo da autogestão.

Skinner foi pioneiro na integração de máquinas de ensino em ambientes educacionais, especialmente no ensino primário. Os sistemas de computação contemporâneos executam agora funções instrucionais comparáveis através de software especializado, levando a um interesse acadêmico renovado neste domínio, especialmente no que diz respeito à evolução dos sistemas de aprendizagem adaptativos.

Míssil guiado por pombo

Durante a Segunda Guerra Mundial, a Marinha dos Estados Unidos procurou uma arma capaz de atacar eficazmente navios de superfície, como os navios de guerra alemães da classe Bismarck. Apesar da existência de tecnologias de mísseis e de televisão, a natureza rudimentar e o volume dos sistemas de orientação disponíveis impediam o controlo automático prático. Para enfrentar este desafio, Skinner lançou o Project Pigeon, com o objetivo de desenvolver um mecanismo de orientação simples e eficiente. Skinner empregou o condicionamento operante para treinar pombos a bicar uma tela de câmera obscura exibindo alvos recebidos em monitores individuais (Schultz-Figueroa, 2019). Este sistema inovador incorporou três compartimentos dentro do cone do nariz do míssil, cada um abrigando um pombo. Dentro do míssil, três lentes projetavam imagens de objetos distantes em uma tela posicionada diante de cada pássaro. Conseqüentemente, após o lançamento do míssil de uma aeronave dentro do alcance visual de um navio inimigo, a imagem do navio apareceria na tela. A tela articulada estava ligada ao sistema de orientação da bomba por meio de quatro pequenos tubos pneumáticos de borracha fixados em cada lado da estrutura. Esses tubos canalizavam um fluxo de ar contínuo para um sistema de captação pneumático, que por sua vez regulava os propulsores da bomba. Este mecanismo permitiu que o míssil fosse direcionado para o navio designado apenas pelo comportamento de bicadas do pombo (Schultz-Figueroa, 2019).

Apesar de uma demonstração bem-sucedida, o projeto foi finalmente descontinuado à medida que alternativas mais convencionais, como sistemas baseados em radar, tornaram-se acessíveis. Skinner lamentou que “nosso problema era que ninguém nos levaria a sério”. Antes de seu abandono total, o projeto passou por extensos testes laboratoriais. Após a sua rejeição pelo Exército dos Estados Unidos, o Laboratório de Pesquisa Naval dos Estados Unidos adotou a pesquisa de Skinner, renomeando-a como Projeto ORCON, um acrônimo derivado de “orgânico” e “controle”. Skinner colaborou estreitamente com o Laboratório de Pesquisa Naval dos EUA, avaliando persistentemente as capacidades de rastreamento dos pombos para orientação de mísseis em direção a alvos específicos. Em última análise, a eficácia e a precisão dos pombos dependiam de inúmeras variáveis ​​incontroláveis, levando à descontinuação do Projeto ORCON, espelhando o destino do Projeto Pigeon. O sistema nunca foi implantado operacionalmente.

Somador Verbal

No início de sua carreira, Skinner desenvolveu um interesse pela "fala latente" e conduziu experimentos usando um dispositivo que ele chamou de somador verbal. Este aparelho pode ser conceituado como uma contrapartida auditiva das manchas de Rorschach. Durante a sua aplicação, os participantes humanos foram expostos a "lixo" auditivo ininteligível, mas frequentemente atribuíam significado aos sons que percebiam. Conseqüentemente, semelhante aos borrões de Rorschach, o dispositivo visava provocar comportamentos evidentes que refletissem pensamentos subconscientes. Embora o envolvimento de Skinner com testes projetivos tenha durado pouco, ele posteriormente incorporou observações derivadas do somador na formulação de sua teoria do comportamento verbal. O dispositivo também inspirou outros pesquisadores a desenvolver novas avaliações, incluindo o teste do tautófone, o teste de apercepção auditiva e o teste de Azzageddi.

Influência na educação

Além da psicologia, as perspectivas de Skinner impactaram significativamente o campo da educação, articuladas de forma abrangente em seu livro The Technology of Teaching, e exemplificadas pelo Sistema Personalizado de Instrução de Fred S. Keller e pelo Ensino de Precisão de Ogden R. Lindsley.

Skinner postulou que a educação serve a dois objetivos principais:

1. instruir os alunos em repertórios comportamentais verbais e não-verbais; e
2. para cultivar o envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem.

Skinner defendia o gerenciamento da conduta do aluno por meio de reforço direcionado, administrado exclusivamente quando estímulos pertinentes ao objetivo educacional estivessem presentes. Ele postulou que mesmo consequências menores poderiam influenciar o comportamento humano, sugerindo que uma simples “oportunidade de progredir após completar uma etapa de uma atividade” poderia servir como um reforço potente. Skinner acreditava firmemente que o envolvimento comportamental ativo, em vez da recepção passiva de informações, era essencial para uma aprendizagem eficaz.

Skinner afirmou que a eficácia pedagógica depende fundamentalmente do reforço positivo, que ele afirmou ser superior à punição pela modificação e estabelecimento de comportamentos. Ele propôs que os indivíduos aprendessem principalmente a evitar a punição quando submetidos a ela. Por exemplo, obrigar uma criança a praticar um instrumento musical pode levar a uma associação entre prática e experiências punitivas, fomentando sentimentos de aversão e desejo de contornar a atividade. Esta perspectiva desafiou significativamente as práticas educacionais predominantes de memorização mecânica e punição disciplinar. Além disso, o emprego de tarefas académicas como medidas punitivas poderia provocar comportamentos desafiadores, incluindo vandalismo ou evasão escolar.

Dado que os educadores têm a responsabilidade primária de moldar o comportamento dos alunos, Skinner sustentou que eles devem adquirir metodologias de ensino proficientes. No seu trabalho de 1968, A Tecnologia do Ensino, Skinner dedica um capítulo à análise das deficiências pedagógicas, atribuindo os fracassos dos professores a uma compreensão insuficiente das complexidades do ensino e da aprendizagem. Ele argumentou que, na falta de uma base científica para a sua prática, os professores recorrem frequentemente a estratégias ineficazes ou contraproducentes, incluindo:

• empregar técnicas aversivas, que normalmente provocam comportamentos de fuga e evitação juntamente com respostas emocionais prejudiciais;
• confiança excessiva na instrução e explicação didática, como observou Skinner: "Infelizmente, um aluno não aprende simplesmente quando lhe é mostrado ou informado";
• uma incapacidade de adaptar as tarefas de aprendizagem ao nível de proficiência existente do aluno; e
• fornecimento insuficiente de reforço positivo.

Skinner postulou que qualquer habilidade adequada para uma determinada faixa etária pode ser ensinada, descrevendo as seguintes etapas processuais:

1. Defina com precisão a ação específica ou o objetivo de desempenho do aluno.
2. Desconstrua a tarefa em estágios incrementais e alcançáveis, progredindo de componentes elementares para componentes complexos.
3. Facilite a execução de cada etapa pelos alunos, fornecendo reforço para respostas precisas.
4. Implemente ajustes para garantir o sucesso consistente dos alunos até que o objetivo final seja alcançado.
5. Transição para um cronograma de reforço intermitente para sustentar o desempenho adquirido do aluno.

Contribuições para a Teoria Social

Skinner ganhou amplo reconhecimento principalmente por meio de suas obras literárias, Walden Two (1948) e Beyond Freedom and Dignity,, esta última lhe rendeu um destaque na capa da revista Time. Walden Two retrata uma "comunidade experimental" fictícia situada nos Estados Unidos durante a década de 1940. Dentro desta comunidade, os cidadãos apresentam produtividade e bem-estar significativamente melhorados em comparação com o mundo externo, atribuídos à sua adesão ao planeamento social científico e à aplicação de princípios de condicionamento operante na educação dos filhos.

Walden Two, ecoando Walden de Thoreau, defende um modo de vida que evite a guerra, a competição e a discórdia social. Promove princípios de consumo criterioso, conexões sociais robustas, contentamento individual, trabalho gratificante e amplo lazer. Em 1967, Kat Kinkade e seus associados estabeleceram a Comunidade Twin Oaks, inspirando-se em Walden Two como modelo fundamental. Esta comunidade permanece operacional, perpetuando o sistema Planner-Manager e outros elementos organizacionais detalhados na publicação de Skinner, embora a modificação explícita do comportamento não seja uma prática comunitária atual.

Em Além da Liberdade e da Dignidade, Skinner propõe que a aplicação da tecnologia comportamental poderia facilitar a criação de uma sociedade mais avançada. Este avanço, no entanto, exigiria o reconhecimento de que as ações humanas não são impulsionadas apenas por um agente autónomo. Skinner apresenta alternativas às medidas punitivas e incentiva seus leitores a aproveitar os princípios científicos e a tecnologia contemporânea para a melhoria da sociedade.

Visões políticas

Os escritos políticos de Skinner articularam a sua aspiração de que uma ciência eficaz e humana do controlo comportamental – uma tecnologia do comportamento humano – pudesse abordar questões não resolvidas, particularmente aquelas exacerbadas por avanços tecnológicos como a bomba atómica. O objetivo principal de Skinner era evitar a autodestruição humana. Ele conceituou o engajamento político como a aplicação de estratégias aversivas ou não aversivas para a gestão populacional. Skinner defendeu o reforço positivo como mecanismo de controle, referenciando o romance Emile: or, On Education de Jean-Jacques Rousseau como uma obra literária que "não temia o poder do reforço positivo". A sua defesa, por exemplo, estendeu-se à oposição ao castigo corporal em ambientes educacionais, evidenciado por uma carta ao Senado da Califórnia que contribuiu para a proibição das palmadas. O conceito utópico de Skinner funciona tanto como um experimento mental filosófico quanto como uma exposição retórica. Em Walden Two, Skinner aborda uma questão fundamental predominante em muitas narrativas utópicas: "O que constitui a Boa Vida?" O texto propõe uma vida caracterizada pela camaradagem, bem-estar, envolvimento artístico, um equilíbrio ideal entre trabalho e recreação, adversidade mínima e a percepção de ter feito contribuições valiosas para uma sociedade onde a sustentabilidade dos recursos é parcialmente alcançada através da minimização do consumo.

Se o mundo quiser poupar qualquer parte de seus recursos para o futuro, ele deve reduzir não apenas o consumo, mas o número de consumidores.

Skinner caracterizou seu romance como "minha Nova Atlântida", traçando um paralelo com o trabalho utópico de Bacon.

Quando o Satã de Milton cai do céu, ele termina no inferno. E o que ele diz para se tranquilizar? 'Aqui, pelo menos, seremos livres.' E esse, penso eu, é o destino do liberal à moda antiga. Ele será livre, mas acabará no inferno.

"'Superstition' in the Pigeon" experiment

Skinner conduziu um experimento investigando o desenvolvimento de comportamento supersticioso em pombos, espécie que ele utilizou com frequência em suas pesquisas. Ele posicionou vários pombos famintos dentro de uma gaiola equipada com um alimentador automático que distribuía comida “em intervalos regulares, sem qualquer referência ao comportamento da ave”. Skinner observou que os pombos correlacionavam a entrega de comida com quaisquer ações coincidentes que estavam realizando naquele momento, persistindo subsequentemente nesses comportamentos específicos.

Um pássaro foi condicionado a girar no sentido anti-horário em torno da gaiola, fazendo duas ou três voltas entre os reforços. Outro enfiou repetidamente a cabeça em um dos cantos superiores da jaula. Um terceiro desenvolveu uma resposta de “arremesso”, como se colocasse a cabeça sob uma barra invisível e a levantasse repetidamente. Dois pássaros desenvolveram um movimento pendular da cabeça e do corpo, no qual a cabeça era estendida para frente e balançada da direita para a esquerda com um movimento brusco seguido por um retorno um pouco mais lento.

Skinner propôs que os pombos agiam como se seus "rituais" estivessem influenciando o mecanismo automatizado de alimentação, sugerindo assim que este experimento oferecia insights sobre o comportamento humano:

Pode-se dizer que o experimento demonstra uma espécie de superstição. A ave comporta-se como se houvesse uma relação causal entre o seu comportamento e a apresentação do alimento, embora tal relação esteja faltando. Existem muitas analogias no comportamento humano. Os rituais para mudar a sorte nas cartas são bons exemplos. Algumas conexões acidentais entre um ritual e consequências favoráveis ​​são suficientes para estabelecer e manter o comportamento, apesar de muitos casos não reforçados. O jogador de boliche que lançou uma bola no beco, mas continua a se comportar como se a estivesse controlando, girando e girando o braço e o ombro, é outro exemplo disso. É claro que esses comportamentos não têm nenhum efeito real sobre a sorte ou sobre uma bola no meio de um beco, assim como no presente caso a comida apareceria com a mesma frequência se o pombo não fizesse nada - ou, mais estritamente falando, fizesse outra coisa.

Psicólogos comportamentais contemporâneos contestaram a explicação da "superstição" de Skinner para os comportamentos observados. Investigações subsequentes, como as de Staddon e Simmelhag (1971), identificaram padrões comportamentais semelhantes, mas não fundamentaram a hipótese do "reforço acidental" de Skinner. Ao analisar a distribuição temporal dos comportamentos dentro do intervalo interalimentar, Staddon e Simmelhag diferenciaram duas categorias: a resposta terminal, que se manifestava na antecipação da comida, e as respostas intermediárias, que ocorriam no início do intervalo e raramente eram contíguas à entrega da comida. As respostas terminais parecem refletir o condicionamento clássico, em vez do reforço acidental, alinhando-se com os processos observados por Brown e Jenkins (1968) em seus procedimentos de "automodelação". A etiologia das atividades intermediárias, como a polidipsia induzida por cronograma documentada em estudos análogos em ratos, também não pode ser atribuída ao reforço adventício, e seus mecanismos subjacentes permanecem em grande parte indefinidos (Staddon, 1977).

Crítica

Noam Chomsky

Em 1959, o linguista americano Noam Chomsky publicou uma crítica ao Comportamento Verbal de Skinner na revista linguística Language. Chomsky argumentou que a aplicação do behaviorismo por Skinner para elucidar a linguagem humana era superficial, equivalendo a pouco mais do que manipulação semântica. Ele argumentou que as respostas condicionadas eram insuficientes para explicar a capacidade de uma criança gerar ou compreender uma gama infinita de frases novas. A revisão de Chomsky é amplamente reconhecida como fundamental para iniciar a revolução cognitiva na psicologia e em outras disciplinas acadêmicas. Skinner, que raramente se envolveu diretamente com os críticos, nunca respondeu formalmente à crítica de Chomsky, mas endossou a refutação de Kenneth MacCorquodale em 1972.

Li meia dúzia de páginas, vi que não entendia o objetivo do meu livro e não fui mais longe. [...] Meus motivos, receio, mostram falta de caráter. Em primeiro lugar, eu deveria ter lido a resenha e achei seu tom desagradável. Não foi realmente uma resenha do meu livro, mas do que Chomsky considerou, erroneamente, ser a minha posição.

Durante a década de 1960, muitos acadêmicos interpretaram o silêncio de Skinner sobre o assunto como uma fundamentação das críticas de Chomsky. No entanto, MacCorquodale afirmou que a crítica de Chomsky não visava precisamente o Comportamento Verbal de Skinner, mas atacava um mal-entendido conceitual mais amplo dentro da psicologia comportamental. MacCorquodale também lamentou o tom agressivo de Chomsky. Além disso, Chomsky procurou entregar uma refutação definitiva de Skinner citando numerosos estudos sobre o instinto animal e a aprendizagem. Por um lado, ele postulou que os estudos sobre instintos animais demonstraram a natureza inata do comportamento animal, invalidando assim as premissas de Skinner. Por outro lado, a perspectiva de Chomsky sobre os estudos de aprendizagem era que as analogias da investigação animal não podiam ser estendidas ao comportamento humano ou, alternativamente, que a investigação sobre o instinto animal contradizia a investigação sobre a aprendizagem animal.

Chomsky posteriormente criticou Beyond Freedom and Dignity de Skinner, empregando argumentos fundamentais semelhantes aos de sua revisão Verbal Behavior. Entre as críticas de Chomsky estavam que as descobertas laboratoriais de Skinner eram inadequadas para extrapolação para humanos, que tais extensões constituíam um comportamento "científico" que tentava emular a ciência sem ser genuinamente científico, que Skinner não era um cientista devido à sua rejeição do modelo hipotético-dedutivo de teste de teoria, e que Skinner carecia de uma ciência coerente do comportamento.

Psicologia Psicodinâmica

Skinner tem sido frequentemente censurado por seu suposto antagonismo em relação a Sigmund Freud, à psicanálise e à psicologia psicodinâmica. Alguns estudiosos argumentaram, no entanto, que Skinner concordou com vários dos pressupostos fundamentais de Freud e foi influenciado pelas perspectivas freudianas em múltiplos domínios, incluindo a análise de mecanismos de defesa, como a repressão. Para investigar tais fenômenos, Skinner até desenvolveu sua própria avaliação projetiva, o “somador verbal”, conforme descrito anteriormente.

Templo Grandin

Em sua publicação de 2005, Animals in Translation, a especialista em comportamento animal Temple Grandin alegou que B.F. Skinner fez uma tentativa não solicitada de tocar suas pernas durante uma reunião, um avanço que ela rejeitou verbalmente. Grandin afirmou que ela tinha aproximadamente 18 anos na época do incidente. Esta afirmação foi reiterada numa entrevista de 2006 à NPR e numa entrevista de 2018 ao Centro para o Autismo e Distúrbios Relacionados; no entanto, os detalhes variaram, com Grandin indicando em 2006 que Skinner a havia tocado antes de ser rejeitado, e em 2018 que havia solicitado permissão para tocá-la antes da rejeição. Além disso, Grandin afirmou tanto no livro quanto nas entrevistas que Skinner inicialmente rejeitou sua hipótese sobre a correlação entre a compreensão da função cerebral e a compreensão comportamental, uma postura que ele supostamente alterou depois de sofrer um derrame mais tarde em sua vida.

Carreira Profissional

Nomeações acadêmicas e de liderança

• 1936–1937: Instrutor, Universidade de Minnesota
• 1937–1939: Professor Assistente, Universidade de Minnesota
• 1939–1945: Professor Associado, Universidade de Minnesota
• 1945–1948: Professor e Presidente, Universidade de Indiana
• 1947–1948: William James Conferencista, Universidade de Harvard
• 1948–1958: Professor, Universidade de Harvard
• 1958–1974: Professor de Psicologia, Universidade de Harvard
• 1949–1950: Presidente da Associação de Psicologia do Centro-Oeste
• 1954–1955: Presidente, Associação de Psicologia Oriental
• 1966–1967: Presidente, Sociedade Pavloviana da América do Norte
• 1974–1990: Professor Emérito de Psicologia e Relações Sociais, Universidade de Harvard

Honras e prêmios

• 1926: Bacharel em Artes (AB), Hamilton College
• 1930: Mestrado em Artes (MA), Universidade de Harvard
• 1930–1931: Bolsa Thayer
• 1931: Doutor em Filosofia (PhD), Universidade de Harvard
• 1931–1932: Bolsa Walker
• 1931–1933: Bolsa do Conselho Nacional de Pesquisa
• 1933–1936: Bolsa Júnior, Harvard Society of Fellows
• 1942: Bolsa Guggenheim (adiada até 1944–1945)
• 1942: Medalha Howard Crosby Warren, Sociedade de Psicólogos Experimentais
• 1958: Prêmio de Contribuição Científica Distinta, Associação Americana de Psicologia
• 1958–1974: Edgar Pierce Professor de Psicologia, Universidade de Harvard
• 1964–1974: Prêmio Carreira, Instituto Nacional de Saúde Mental
• 1966: Prêmio Edward Lee Thorndike, Associação Americana de Psicologia
• 1968: Medalha Nacional de Ciência, Fundação Nacional de Ciência
• 1969: bolsista estrangeiro, Churchill College, Cambridge
• 1971: Medalha de Ouro, Fundação Americana de Psicologia
• 1971: Prêmio Internacional da Fundação Joseph P. Kennedy Jr. para Retardo Mental
• 1972: Humanista do Ano, Associação Humanista Americana
• 1972: Prêmio Liderança Criativa em Educação, Universidade de Nova York
• 1972: Prêmio de Contribuição de Carreira, Associação Psicológica de Massachusetts
• 1978: Prêmio de Contribuições Distintas para Pesquisa e Desenvolvimento Educacional, Associação Americana de Pesquisa Educacional
• 1978: Prêmio da Associação Nacional para Cidadãos Retardados
• 1985: Prêmio de Excelência em Psiquiatria, Escola de Medicina Albert Einstein
• 1985: Prêmio do Presidente, Academia de Ciências de Nova York
• 1990: Prêmio William James Fellow, Sociedade Americana de Psicologia
• 1990: Prêmio pelo conjunto de sua obra, Associação Americana de Psicologia
• 1991: Prêmio de Membro Destacado e Realização Profissional Distinta, Sociedade para Melhoria de Desempenho
• 1997: Prêmio Scholar Hall of Fame, Academia de Recursos e Desenvolvimento
• 2011: Introduzido no Panteão dos Céticos do Comitê para a Investigação Cética
• 2024: Prêmio Ig Nobel da Paz por seu trabalho no projeto da bomba guiada por pombos.

Títulos Honorários

Skinner recebeu títulos honorários das seguintes instituições:

• Universidade Alfred
• Universidade Estadual de Ball
• Colby College
• Faculdade Dickinson
• Faculdade Hamilton
• Universidade de Harvard
• Faculdades de Hobart e William Smith
• Universidade Johns Hopkins
• Universidade Keio
• Campus CW Post da Universidade de Long Island
• Universidade McGill
• Universidade Estadual da Carolina do Norte
• Universidade Wesleyana de Ohio
• Faculdade Ripon
• Rockford College
• Universidade Tufts
• Universidade de Chicago
• Universidade de Exeter
• Universidade do Missouri
• Universidade do Norte do Texas
• Universidade de Western Michigan
• Universidade de Maryland, Condado de Baltimore

Sociedades Honorárias

Skinner foi introduzido nas seguintes sociedades honorárias:

• PSI CHI Sociedade Internacional de Honra em Psicologia
• Sociedade Filosófica Americana
• Academia Americana de Artes e Ciências
• Academia Nacional de Ciências dos Estados Unidos

Publicações

• A publicação de 1938, The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis, é identificada pelo ISBN 1-58390-007-1 e pelo ISBN 0-87411-487-X.
• A obra de 1948, Walden Two, foi publicada com ISBN 0-87220-779-X (revisado em 1976).
• Em 1953, Ciência e Comportamento Humano foi lançado, com ISBN 0-02-929040-6.
• A publicação de 1957, Schedules of Reinforcement, em coautoria com C. B. Ferster, está disponível em ISBN 0-13-792309-0.
• Também em 1957, foi publicado Comportamento Verbal, identificado pelo ISBN 1-58390-021-7.
• O trabalho de 1961, A Análise do Comportamento: Um Programa para Autoinstrução, foi escrito em colaboração com James G. Holland e traz ISBN 0-07-029565-4.
• Em 1968, The Technology of Teaching foi lançado pela Appleton-Century-Crofts em Nova York, com LCCN 68--12340 e ISBN 0-13-902163-9.
• A publicação de 1969, Contingências de Reforço: Uma Análise Teórica, está associada ao ISBN 0-390-81280-3.
• Em 1971, Além da Liberdade e da Dignidade foi publicado, apresentando o ISBN 0-394-42555-3.
• O volume de 1974, Sobre o Behaviorismo, traz o ISBN 0-394-71618-3.
• Em 1976, a primeira parte de uma autobiografia, Particulars of My Life, foi lançada com ISBN 0-394-40071-2.
• O trabalho de 1978, Reflexões sobre Behaviorismo e Sociedade, é identificado pelo ISBN 0-13-770057-1.
• O segundo volume autobiográfico, The Shaping of a Behaviorist: Part Two of an Autobiography, foi publicado em 1979, com ISBN 0-394-50581-6.
• Em 1980, Notebooks, editado por Robert Epstein, foi publicado sob o ISBN 0-13-624106-9.
• A compilação de 1982, Skinner for the Classroom, editada por R. Epstein, apresenta o ISBN 0-87822-261-8.
• Em 1983, Enjoy Old Age: A Program of Self-Management foi escrito em coautoria com M. E. Vaughan, identificado pelo ISBN 0-393-01805-9.
• Também em 1983, a terceira parte da autobiografia, A Matter of Consequences: Part Three of an Autobiography, foi publicada com ISBN 0-394-53226-0 e ISBN 0-8147-7845-3.
• A coleção de 1987, Upon Further Reflection, traz o ISBN 0-13-938986-5.
• Em 1989, foi lançado Problemas recentes na análise do comportamento, apresentando o ISBN 0-675-20674-X.
• Cumulative Record: A Selection of Papers foi publicado em 1959, 1961 e 1972, e mais tarde como Cumulative Record: Definitive Edition em 1999, com ISBN 0-87411-969-3 (brochura).
  • Esta edição definitiva inclui uma reimpressão. do artigo de Skinner, B. F. de 1945, "Baby in a Box", do Ladies' Home Journal, que fornece seu relato original e pessoal do dispositivo "Baby in a box", frequentemente deturpado.

Análise de comportamento aplicada

• Análise de comportamento aplicada
• De volta à liberdade e à dignidade

Referências

Notas

Citações

Chiesa, M. (2004). Behaviorismo Radical: A Filosofia e a Ciência.

• Chiesa, M. (2004). Comportamentalismo Radical: A Filosofia e a Ciência.
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• Wolfgang, C. H., e Glickman, Carl D. (1986) Resolvendo Problemas de Disciplina. Allyn e Bacon, Inc.

• B. Página inicial da Fundação F. Skinner
• Trabalhos de ou sobre B. F. Skinner no Internet Archive
• Eu não era um rato de laboratório, resposta da filha de Skinner sobre a "caixa do bebê"
• Skinner e Máquina de Ensino no YouTube
• Reimpressão de "O Minotauro do Labirinto Behaviorista: Sobrevivendo à Casa de Aprendizagem de Stanford na década de 1970." Journal of Humanistic Psychology, Vol. 51, nº 3, julho de 2011, pp. 266–272.