Yapılandırmacılık, öğrencilerin bilgiyi doğrudan öğretim yoluyla pasif bir şekilde almak yerine, deneysel katılım ve sosyal etkileşim yoluyla aktif olarak yapılandırdıklarını öne sürer. Bu süreç, yeni bilgilerin önceden var olan bilişsel çerçevelerle bütünleştirilmesini içerir. Yapılandırmacılığın teorik temeli, İsviçreli gelişim psikoloğu Jean Piaget tarafından önerilen bilişsel gelişim teorilerinden kaynaklanmaktadır.
Yapılandırmacılık öğrencilerin doğrudan öğretim yoluyla bilgiyi pasif bir şekilde edinmediklerini öne süren bir teoridir. Bunun yerine, yeni bilgileri mevcut bilgileriyle bütünleştirerek, anlayışlarını deneyimler ve sosyal etkileşim yoluyla oluştururlar. Bu teori, İsviçreli gelişim psikoloğu Jean Piaget'nin bilişsel gelişim teorisinden kaynaklanmaktadır.
Arka Plan
Eğitimsel yapılandırmacılık temel olarak epistemolojiye, yani bilginin, doğasının ve gerekçelendirilmesinin felsefi çalışmasına dayanır. Bu perspektif, bireylerin öğrenme ortamlarına önceden var olan bilgi ve deneyimlerle girdiğini ve bunların sosyokültürel bağlamlarından önemli ölçüde etkilendiğini kabul eder. Bu nedenle öğrenme, öğrencilerin bu deneyimlerden kendi anlayışlarını 'yapılandırdıkları' aktif bir süreç olarak kavramsallaştırılır. Öncelikle gözlemlenebilir öğrenci eylemlerini inceleyen davranışçılığın aksine yapılandırmacılık, öğrencilerin bilişsel süreçlerini anlamaya ve düşünce kalıplarının geliştirilmesine öncelik verir.
Eğitim psikolojisinde yapılandırmacılığın kökenleri büyük ölçüde Jean Piaget'e (1896–1980) ve onun bilişsel gelişim teorisine atfedilir. Piaget'nin araştırması, deneyimleri kavramsal çerçevelerle sentezleyerek insanın anlam elde etme kapasitesine odaklandı ve insan gelişiminin dış etkenlerden bağımsız olarak içsel doğasının altını çizdi. Bir başka önemli katkıda bulunan Lev Vygotsky (1896-1934), sosyokültürel öğrenmenin kritik rolünü vurgulayarak sosyal yapılandırmacılık kavramını geliştirdi. Yetişkinlerle, akranlarla ve çeşitli bilişsel araçlarla olan etkileşimlerin zihinsel yapıların gelişimini nasıl kolaylaştırdığını açıkladı. Vygotsky'nin katkılarının ardından, Jerome Bruner ve diğer eğitim psikologları, öğrenciler yeni bilgiyi özümsedikçe öğrenme ortamındaki ilk desteğin aşamalı olarak geri çekildiği pedagojik bir yaklaşım olan öğretim iskelesi kavramını geliştirdiler.
Sosyal bir bağlam içinde insan gelişimini vurgulayan perspektifler, Mikhail Bakhtin, Jean Lave ve Etienne tarafından önerilen yerleşik biliş teorilerinin yanı sıra Lev Vygotsky'nin sosyokültürel veya sosyo-tarihsel bakış açısını da kapsar. Wenger. Bu alandaki diğer katkılar arasında Brown, Collins ve Duguid'in yanı sıra Newman, Griffin, Cole ve Barbara Rogoff'un bilimsel çalışmaları da yer almaktadır.
Yapılandırmacılığın teorik çerçevesi psikoloji, sosyoloji, eğitim ve bilim tarihi gibi çeşitli akademik disiplinleri önemli ölçüde etkilemiştir. Başlangıçta yapılandırmacılık, insan deneyimleri ile bunlara karşılık gelen refleksler veya davranış kalıpları arasındaki etkileşimi araştırdı. Piaget bu organize bilgi sistemlerini 'şemalar' olarak tanımladı.
Piaget'nin yapılandırmacı öğrenme teorisi hem pedagojik metodolojileri hem de eğitimdeki daha geniş öğrenme teorilerini derinden etkiledi. Bilişsel bilim ve sinirbilim alanlarındaki eğitim reformu girişimlerini destekleyen temel bir ilke olarak işlev görür.
Genel Bakış
Jean Piaget, yapılandırmacılığı içsel, insan merkezli bir bakış açısıyla resmileştirmesiyle geniş çapta tanınmaktadır. Piaget, çevresel bilgilerin ve bireysel kavramsallaştırmaların öğrencilerde içselleştirilmiş bilişsel yapılar oluşturmak üzere bir araya geldiği karmaşık mekanizmaları açıkladı. Bireylerin yaşanmış deneyimlerinden yeni bilgiler oluşturmalarına olanak tanıyan asimilasyon ve uyum sağlama süreçlerini bu etkileşim için çok önemli olarak tanımladı.
Asimilasyon süreci, yeni bilgilerin mevcut bilişsel çerçeveye, çerçevenin kendisini değiştirmeden entegre edilmesini içerir. Bu, deneyimlerin bireyin mevcut dünya görüşüyle tutarlı olması veya bireyin yanlış bir anlayışı gözden geçirmeyi ihmal etmesi durumunda ortaya çıkar. Tersine, uyum kişinin içsel zihinsel temsillerinin yeni dış deneyimleri kapsayacak şekilde ayarlanması anlamına gelir. Bu mekanizma genellikle hataların veya tutarsızlıkların öğrenmeyi kolaylaştırdığı yol olarak kavramsallaştırılır.
Yapılandırmacılığın ayrı bir pedagojik yöntemden ziyade, belirli öğretim ortamlarından bağımsız olarak öğrenme sürecini açıklayan teorik bir çerçeve oluşturduğunun farkına varmak çok önemlidir. Bununla birlikte yapılandırmacılık sıklıkla aktif öğrenmeyi veya deneyimsel katılımı savunan pedagojik stratejilerle bağlantılıdır. Bir öğretim tasarımı yaklaşımı olarak yapılandırmacılığa yönelik kayda değer ilgiye rağmen, bazı uzmanlar bunun, öğretimi detaylandırma veya belirli tasarım metodolojilerini belirleme kapasitesine sahip kesin bir teoriden ziyade, felsefi bir temel işlevi gördüğünü iddia etmektedir.
Yapılandırmacı Pedagoji
Öğrencinin Doğası
Sosyal yapılandırmacılık, her öğrencinin benzersiz bireyselliğini ve doğasında var olan karmaşıklığı kabul eder ve değer verir; bu özellikleri, öğrenme yörüngesindeki temel unsurlar olarak aktif bir şekilde teşvik eder ve güçlendirir.
Geçmiş ve Kültür
Sosyokültürcülük olarak da bilinen sosyal yapılandırmacılık, bireyin gerçeği kavrayışının geçmişinden, kültürel bağlamından ve dünya görüşünden derinden etkilendiğini öne sürer. Bu teorik çerçeve, öğrencilerin tarihsel gelişmeleri ve sembolik sistemleri kendi kültürlerinden özümsediklerini ve bunları yaşamları boyunca sürekli olarak geliştirdiklerini ileri sürmektedir. Yaklaşım, bilgili toplumsal üyelerle sosyal etkileşimlerin kritik öneminin altını çiziyor. Böyle bir katılım olmadan bireyler, temel sembolik sistemlerin sosyal önemini kavramada ve bunları etkili bir şekilde kullanmada zorluk yaşayabilir. Ayrıca sosyal yapılandırmacılık, küçük çocukların bilişsel yeteneklerini akranları, yetişkinler ve onların fiziksel çevreleriyle etkileşimleri yoluyla geliştirdiklerini vurgulamaktadır. Sonuç olarak, öğrencinin geçmişini ve kültürünü eğitim sürecine entegre etmek çok önemlidir çünkü bu unsurlar edinilen bilgi ve anlayışı temel olarak şekillendirir.
Motivasyon ve Öğrenci Sorumluluğu
Sosyal yapılandırmacılık, birincil öğretim sorumluluğunu eğitimciye veren ve öğrenciyi pasif, alıcı bir role indirgeyen önceki eğitim paradigmalarından farklı olarak, öğrenme sürecine aktif öğrenci katılımının zorunluluğunun altını çizer. Von Glasersfeld (1989), öğrencilerin yalnızca sunulan bilgiyi yansıtmak veya yansıtmak yerine aktif olarak kendi anlayışlarını oluşturduklarını öne sürdü. Bireyler, eksik verilerle karşı karşıya kaldıklarında bile, dünyevi olaylardaki düzenliliği ve düzeni ayırt etmeye çalışarak doğası gereği anlam ararlar.
Öğrenci öğreniminin değerlendirilmesi, hem motivasyonun hem de güvenin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesini gerektirir. Von Glasersfeld, bir öğrencinin öğrenmeye yönelik motivasyonunun, öğrenme potansiyeline ilişkin öz yeterliliği tarafından önemli ölçüde şekillendiğini öne sürdü. Bu inanç, ağırlıklı olarak önceki başarılı problem çözme deneyimleri yoluyla geliştirilir ve dışarıdan tanınma veya teşviklerden daha büyük bir etkiye sahiptir. Bu perspektif, Vygotsky'nin, öğrencileri mevcut gelişim aşamalarını marjinal olarak aşan bir düzeyde zorlamayı savunan "yakınsal gelişim bölgesi" ile örtüşmektedir. Bu tür zorlu görevlerin başarılı bir şekilde tamamlanması, sonuç olarak öğrencilerin güvenini artırır ve giderek daha karmaşık hale gelen zorlukların üstesinden gelme motivasyonlarını artırır.
COVID-19'un Avustralyalı üniversite öğrencilerinin öğrenme süreçleri üzerindeki etkisini inceleyen bir çalışma, öğrenci motivasyonunun ve güveninin kendi kaderini tayin teorisine bağlı olduğunu gösterdi. Bu teori, bir eğitim ortamının büyümeyi teşvik etmek için üç temel psikolojik ihtiyacı (özerklik, ilişki ve yeterlilik) desteklemesi gerektiğini öne sürmektedir. COVID-19 salgını sırasında, eğitim ve gelişimi kolaylaştıracak ortamlar tasarlandığı gibi bu temel ihtiyaçlar da sekteye uğradı. Geleneksel yüz yüze eğitimden çevrimiçi derslere geçiş, sosyal etkileşim ve aktif öğrenme fırsatlarını önemli ölçüde kısıtladı.
Eğitmenin Rolü
Kolaylaştırıcı Olarak Eğitmenler
Sosyal yapılandırmacı çerçevede, eğitmenlerin geleneksel öğretmen rolünden kolaylaştırıcı rolüne geçiş yapması bekleniyor. Geleneksel bir öğretmen konuyu kapsayan didaktik dersler verirken, bir kolaylaştırıcı öğrencilere içeriğe ilişkin bireysel anlayışlarını oluşturmada rehberlik eder. Bu temel değişim, pedagojik odağı yalnızca eğitmen veya içeriğin kendisinden ziyade öğrencinin öğrenme sürecine aktif katılımına doğru yeniden yönlendiriyor.
Sonuç olarak, kolaylaştırıcının rolü, geleneksel bir öğretmeninkine kıyasla farklı bir beceri seti gerektirir. Örneğin, bir öğretmen öncelikle bilgiyi aktarırken, bir kolaylaştırıcı aktif olarak araştırmayı teşvik eder; Bir öğretmen ön planda yönlendirirken, bir kolaylaştırıcı arka planda destekleyici rehberlik sunar. Dahası, bir öğretmen tipik olarak önceden belirlenmiş bir müfredattan elde edilen yanıtları sağlarken, bir kolaylaştırıcı yönlendirme sunar ve öğrencilerin kendi sonuçlarını formüle etmelerine olanak sağlayan bir ortam geliştirir. Ayrıca, öğretmen genellikle bir monologla meşgul olurken, kolaylaştırıcı öğrencilerle devam eden bir diyaloğu sürdürür.
Ayrıca, kolaylaştırıcının öğrenme deneyimini dinamik bir şekilde uyarlama, öğrencilerin gelişen ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda proaktif bir şekilde rehberlik etme ve böylece eğitimsel değeri en üst düzeye çıkarma kapasitesine sahip olması gerekir.
Optimal bir öğrenme ortamı, öğrencilerin bilişsel süreçlerini aynı anda teşvik etmeli ve bunlara meydan okumalıdır. Öğrencilerin problem çözmeyi sahiplenmeleri teşvik edilirken, tüm etkinlikler veya çözümler doğası gereği yeterli değildir. Temel amaç, öğrencilerde güçlü eleştirel düşünme becerilerini geliştirmektir.
Eğitmen ve Öğrenciler Arasındaki Dinamik
Sosyal yapılandırmacı bir perspektiften bakıldığında, kolaylaştırıcının rolü, eğitmenler ve öğrenciler arasında aktif, karşılıklı öğrenmeyi gerektirir. Bu etkileşimli dinamik, eğitmenin kültürel geçmişinin, değerlerinin ve deneyimlerinin pedagojik süreci önemli ölçüde etkilediği anlamına gelir. Öğrenciler, kendi fikirlerini eğitmenlerin ve akranlarının fikirleriyle karşılaştırarak, konunun yeni, sosyal olarak onaylanmış bir anlayışını teşvik eden karşılaştırmalı bir sürece dahil olurlar. Atanan görev veya problem, birincil arayüz görevi görerek eğitmen ve öğrenci arasındaki bu dinamik etkileşimi kolaylaştırır. Sonuç olarak, hem öğrenciler hem de eğitmenler farklı bakış açılarına ilişkin bir farkındalık geliştirmeli ve kendi inançlarını, standartlarını ve değerlerini eleştirel bir şekilde incelemeli, öğrenme deneyimini aynı anda hem öznel hem de nesnel hale getirmelidir.
Çok sayıda çalışma, öğrenme sürecinde mentorluğun kritik rolünü vurgulamaktadır. Sosyal yapılandırmacı çerçeve, etkili öğrenmeyi kolaylaştırmak için öğrenci-öğretmen ilişkisinin temel doğasını özellikle vurgular.
Etkileşimli öğrenme, karşılıklı öğretim, akran işbirliği, bilişsel çıraklık, probleme dayalı öğretim, bağlantılı öğretim ve diğer işbirlikçi metodolojiler dahil olmak üzere çeşitli pedagojik stratejiler aracılığıyla etkili bir şekilde uygulanabilir.
Aktif Bir Süreç Olarak Öğrenme
Vygotsky'nin teorilerinden önemli ölçüde etkilenen sosyal yapılandırmacılık, bilginin bireyler tarafından içselleştirilmeden önce başlangıçta sosyal bağlamlarda geliştirildiğini öne sürer. Sosyal yapılandırmacılığın savunucuları, işbirlikçi detaylandırma olarak adlandırılan bireysel bakış açılarının değişiminin, öğrencilerin bağımsız olarak elde edilemeyecek anlayışları birlikte inşa etmelerine olanak sağladığını ileri sürer.
Sosyal yapılandırmacı teorisyenler, öğrenmeyi öğrencilerin bağımsız olarak ilkeleri, kavramları ve gerçek bilgileri ortaya çıkarmaya teşvik edildiği aktif bir süreç olarak kavramsallaştırırlar. Sonuç olarak, öğrencilerde spekülatif ve sezgisel düşünce süreçlerini teşvik etmek çok önemlidir.
Diğer yapılandırmacı akademisyenler, bireylerin anlamı hem akranlarıyla hem de çevreleriyle olan karşılıklı etkileşimleri yoluyla oluşturduklarını ileri sürerler. Bu nedenle bilgi, sosyal ve kültürel dinamiklerden derinden etkilenen bir insan yapısıdır. McMahon (1997) öğrenmenin doğası gereği sosyal boyutunu daha da vurgulayarak öğrenmenin salt zihinsel işlemeyi veya dış uyaranlarla davranışsal koşullamayı aştığını ileri sürer. Aksine, önemli öğrenme sosyal aktivitelere aktif katılımdan ortaya çıkar.
Vygotsky (1978), entelektüel gelişimin önemli bir unsurunun konuşma ve pratik aktivitenin yakınsamasını içerdiğini öne sürdü. Çocukların pratik görevlere katılarak bireysel olarak anlam oluşturduklarını ve daha sonra bu anlamı konuşma yoluyla kendi kültürel bağlamlarına ve ortak kişilerarası çevrelerine bağladıklarının altını çizdi.
Öğrenci İşbirliği
Sosyal yapılandırmacılığın temel ilkesi, farklı becerilere ve geçmişlere sahip bireyler arasındaki işbirlikçi katılımın, herhangi bir konu veya alan hakkında kapsamlı bir anlayış geliştirmek için vazgeçilmez olduğunu ileri sürer.
Bazı sosyal yapılandırmacı çerçeveler, geleneksel rekabetçi pedagojik modellerle keskin bir tezat oluşturarak, öğrenci işbirliğinin kritik rolünü vurgular. Vygotsky'nin yakınsal gelişim bölgesi kavramı özellikle akran işbirliğiyle ilgilidir. Bu bölge, öğrencinin bağımsız problem çözme yoluyla belirlenebilen mevcut gelişim kapasitesi ile yetişkin rehberliği veya daha yetkin akranlarıyla işbirliği yoluyla ulaşılabilen potansiyel gelişim düzeyi arasındaki tutarsızlık olarak tanımlanır. Bu kavram, Piaget'nin sabit biyolojik gelişim aşamaları teorisinden farklıdır. Öğrenciler, "yapı iskelesi" olarak adlandırılan bir süreç aracılığıyla fiziksel olgunlaşmanın kısıtlamalarını aşabilir ve böylece gelişimsel ilerlemenin öğrenme yörüngesine uygun olmasını sağlayabilirler.
Öğrenciler akranlarına yeni materyaller sunduğunda ve bu materyaller hakkında talimat verdiğinde, kolektif bilgi inşasında doğrusal olmayan bir süreç gelişir.
Bağlamın Önemi
Sosyal yapılandırmacı paradigma, öğrenme ortamının eğitim süreci üzerindeki kritik etkisinin altını çizer.
Öğrenenin aktif bir işlemci olduğu fikri, evrensel öğrenme ilkelerinin tüm alanlarda uygulanamayacağını öne sürer. Bağlamdan arındırılmış bilgiye sahip olan bireyler, anlayışlarını pratik, gerçek dünya senaryolarına uygulamada sıklıkla zorluklarla karşılaşırlar. Bu zorluk, karmaşık, özgün ortamlarındaki kavramlarla yetersiz etkileşimden ve bunların uygulanmasını yöneten karmaşık karşılıklı bağımlılıklara ilişkin deneyim eksikliğinden kaynaklanmaktadır.
Sosyal yapılandırmacılığın anahtar kavramlarından biri olan özgün veya durumsal öğrenme, öğrencilerin, gerçek dünya ortamlarına benzer bir kültürel bağlam içinde bilgilerinin pratik uygulamasını doğrudan yansıtan etkinliklere katılmalarını gerektirir. Bilişsel çıraklık, geleneksel zanaat çıraklıklarında kullanılan başarılı metodolojilerle paralellikler kurarak öğrencileri aktif katılım ve sosyal etkileşim yoluyla gerçek uygulamalara dahil etmek için tasarlanmış etkili bir yapılandırmacı öğrenme modeli olarak önerilmektedir.[
Holt ve Willard-Holt (2000), geleneksel test yöntemlerinden önemli ölçüde farklılaşan bir değerlendirme yaklaşımı olan dinamik değerlendirmeyi ortaya koydu. Bu çerçeve, değerlendirici ile öğrenci arasındaki karşılıklı etkileşime öncelik vererek öğrenmenin etkileşimli boyutunu değerlendirme sürecine entegre eder. Öğrencinin mevcut görev performansını tespit etmek ve gelecekteki sonuçları iyileştirecek stratejileri belirlemek için bir diyalog gerektirir. Sonuç olarak dinamik değerlendirme, değerlendirme ve öğrenmeyi ayrık süreçler yerine özü itibarıyla bağlantılı süreçler olarak kavramsallaştırır.
Bu perspektiften bakıldığında, eğitimciler değerlendirmeyi öğrenci başarılarını, öğrenme deneyiminin etkinliğini ve öğretim materyallerinin uygunluğunu değerlendiren sürekli, etkileşimli bir çaba olarak algılamalıdır. Bu değerlendirme sürecinden elde edilen geri bildirim, daha sonraki gelişimin desteklenmesi açısından vazgeçilmezdir.
Konu Seçimi, Kapsam ve Sıralama
Bilgi organizasyonu, ayrı konulara veya bölümlere bölünmek yerine entegrasyona öncelik vermelidir. Bu ilke, öğrenmeyi bağlamsallaştırmanın önemini yineler. Öğrencilerin faaliyet gösterdiği ortam, akademik disiplinlere göre bölümlere ayrılmış değildir; bunun yerine gerçeklerin, zorlukların, boyutların ve bakış açılarının karmaşık bir dokusunu oluşturur.
Öğrenci Katılımı ve Mücadelesi
Öğrenciler, mevcut ustalık seviyelerini çok az aşan bilgi ve becerilerin uygulanmasını gerektiren görevlerle meşgul olmaktan fayda sağlar. Bu strateji motivasyonu sürdürebilir ve öz güveni artırmak için önceki başarılardan yararlanabilir. Böyle bir yaklaşım, bireyin mevcut bağımsız kapasitesi ile yetişkinler veya daha yetkin akranları tarafından desteklendiğinde potansiyel gelişim düzeyi arasındaki eşitsizliği tanımlayan Vygotsky'nin yakınsal gelişim bölgesi ile uyumludur.
Vygotsky (1978), etkili öğretimin, öğrencinin mevcut gelişim aşamasından çok az önce gelmesi gerektiğini ileri sürmüştür. Bu pedagojik yaklaşım, öğrencinin yakınsal gelişim bölgesi içinde yer alan çeşitli işlevlerin ortaya çıkmasını teşvik edebilir, böylece gelişimin desteklenmesinde öğretimin önemli rolünün altını çizebilir. Sonuç olarak, Vygotsky'nin yapılandırmacı öğrenme teorisi, bilişsel ilerlemede sosyal etkileşimin ve rehberli öğrenmenin temel önemini vurgulamaktadır.
Vygotsky, önemli öğrenmenin, öğrencinin bağımsız yetenekleri ile daha bilgili bir akran veya eğitmenin yardımıyla elde edebilecekleri arasındaki süreklilik olarak tanımlanan yakınsal gelişim bölgesi (ZPD) içinde gerçekleştiğini öne sürdü. Bu teorik çerçeve, işbirliğini, diyaloğu ve çeşitli bakış açılarının değişimini teşvik eden öğrenme ortamlarının zorunluluğunu vurgulamaktadır. Sosyal medyanın aracılık ettiği etkinliklere katılım yoluyla, öğrenciler aktif olarak bilgiyi yapılandırır ve paylaşılan deneyimler yoluyla kavramayı derinleştirir. Pratik olarak Vygotsky'nin yapılandırmacılığı, eğitimcilerin öğrenciler yeterlilik kazandıkça giderek azalan ve böylece onların tüm bilişsel potansiyellerini gerçekleştirmelerine olanak tanıyan yapılandırılmış destek sunduğu yapı iskelesinin faydasını vurgular.
Öğrencilerin etkili bir şekilde katılımını sağlamak ve onlara meydan okumak için öğrenme görevleri ve ortamları, öğrencilerin eğitimlerini uygulayacakları gerçek dünya bağlamlarının karmaşık doğasını yansıtmalıdır. Öğrenciler yalnızca öğrenme ve problem çözme süreçlerini değil, aynı zamanda problemlerin kendisini de sahiplenmeyi geliştirmelidir.
Konu organizasyonuyla ilgili olarak, yapılandırmacı bakış açısı, herhangi bir disiplinin temel ilkelerinin, farklı kapasitelerde de olsa, herhangi bir gelişim aşamasındaki bireylere verilebileceğini öne sürer. Bu metodoloji, konuların veya konu alanlarının altında yatan temel kavramların ilk sunumunu ve ardından bunların tutarlı bir şekilde yeniden incelenmesini ve detaylandırılmasını içerir.
Eğitimciler, önceden belirlenmiş bir müfredata bağlı kalmalarına rağmen, onu doğası gereği kişiselleştirdiklerini, bireysel inançlarını, bakış açılarını ve konu ve öğrencileriyle ilgili duygusal tepkilerini bütünleştirdiklerini kabul etmelidir. Sonuç olarak öğrenme deneyimi, tüm katılımcıların duygusal ve deneyimsel geçmişleri tarafından şekillendirilen, işbirlikçi bir çabaya dönüşür. Öğrenci motivasyonu, öğrenme sürecinin etkililiğinin merkezinde yer alan çok önemli bir unsurdur.
Öğrenim Sürecindeki Yapı
Yapı ve esneklik arasında optimum dengeyi yakalamak öğrenme sürecinde çok önemlidir. Savery (1994), aşırı yapılandırılmış öğrenme ortamlarının, öğrencilerin önceden var olan kavramsal çerçevelerden anlam oluşturma becerilerini engelleyebileceğini öne sürmektedir. Bu nedenle, bir kolaylaştırıcının açık rehberlik sağlamak ve öğrenme hedeflerine ulaşmaya yönelik parametreleri tanımlamak için yeterli yapıyı sunması, aynı zamanda öğrencilerin kavramları keşfetmesine, ilgilenmesine ve bireysel kavrama anlayışlarını formüle etmesine olanak tanıyan açık ve uyarlanabilir bir öğrenme deneyimini teşvik etmesi gerekir.
Öğretim Metodolojileri
İşbirlikçi öğrenmeye yönelik temel stratejiler şunları kapsar:
- Karşılıklı sorgulama: Öğrenciler işbirliği içinde soruları formüle eder ve yanıtlar.
- Yapboz: Öğrenciler bir grup projesinin belirli bir bileşeninde uzmanlaşır ve ardından akranlarına bu bölümle ilgili talimat verirler.
- Yapılandırılmış tartışmalar: Öğrenciler belirlenmiş tartışmalı bir konuyu araştırmak için işbirliği yapar.
Adını 1930'larda Phillips Exeter Akademisi'nde kurulmasını finanse eden Edward Harkness'ten alan "Harkness" tartışma yöntemi, öğrencilerin dairesel bir düzende oturmasını ve söylemlerini özerk bir şekilde kolaylaştırmasını içerir. Öğrenciler tartışmayı başlatma, yönetme ve odak noktasını koruma sorumluluğunu üstlendiklerinden eğitmenin rolü önemli ölçüde azalır. Hem sorumlulukları hem de hedefleri paylaşan uyumlu bir birim olarak işlev görürler. Konunun aydınlatılması, farklı bakış açılarının yorumlanması ve bütünsel bir anlayışın sentezlenmesi öncelikli amaçtır. Tartışma becerilerinde yeterlilik son derece önemlidir; her katılımcının ilgi çekici ve üretken bir diyaloğun sürdürülmesine katkıda bulunması beklenmektedir.
Eleştiriler
Çok sayıda bilişsel psikolog ve eğitim teorisyeni, yapılandırmacılığın temel ilkeleriyle ilgili çekincelerini dile getirerek, bu teorilerin aldatıcı veya ampirik olarak doğrulanmış araştırma bulgularıyla uyumsuz olabileceğini öne sürdü.
Neo-Piaget'in bilişsel gelişim teorileri, öğrenmenin, belirli bir yaşta erişilebilen işleme ve temsil kapasitelerine bağlı olduğunu öne sürüyor. Sonuç olarak, eğer bir kavramın bilişsel talepleri bireyin mevcut işlem verimliliğini ve işleyen bellek kaynaklarını aşarsa, o kavramın öğrenilemez olduğu kabul edilir. Öğrenmeye ilişkin bu bakış açısı, önemli teorik yapıların ve muhakeme yeteneklerinin anlaşılmasını önemli ölçüde etkileyebilir. Bu nedenle, öğrenmenin etkili olabilmesi için çocuğun, gelişimsel ve bireysel öğrenme sınırlamalarına uygun, yaşa özgü farklılıkları hesaba katan bir çevreyle etkileşime geçmesi gerekir. Bu ön koşulun karşılanmaması, öğrenme sürecinin amaçlanan ilerlemesini engelleyebilir.
Çok sayıda eğitimci, özellikle eğitime yeni başlayan kişilere uygulandığında, bu öğretim tasarımı metodolojisinin etkililiğine ilişkin çekincelerini dile getirdi. Yapılandırmacılığın bazı savunucuları "yaparak öğrenmenin" eğitimsel sonuçları artırdığını öne sürerken, eleştirmenler özellikle deneyimsiz öğrenciler için bu iddiayı destekleyen yetersiz ampirik kanıt olduğunu iddia ediyor. Sweller ve meslektaşları, yeni başlayanların etkili "yaparak öğrenme" için gerekli olan temel zihinsel modellerden veya "şemalardan" yoksun olduğunu savunuyorlar. Ayrıca, Mayer (2004) kapsamlı bir literatür taraması yapmış ve elli yıllık ampirik verilerin yapılandırmacı bir pedagojik teknik olarak saf keşfin özel kullanımını desteklemediği sonucuna varmıştır. Keşif gerektiren durumlarda, bunun yerine rehberli keşfin uygulanmasını savunur.
Kirschner ve diğerleri (2006) dahil olmak üzere bazı araştırmacılar, yapılandırmacı öğretim yaklaşımlarını "rehbersiz öğretim yöntemleri" olarak nitelendirmiş ve çok az ön bilgisi olan veya hiç ön bilgisi olmayan öğrenciler için daha yapılandırılmış öğrenme etkinlikleri önermişlerdir. Slezak, yapılandırmacılık hakkındaki şüphelerini dile getirerek onu "pratik pedagoji veya öğretmen eğitimine çok az fayda sağlayabilecek modaya uygun ancak tamamen sorunlu doktrinler" olarak nitelendirdi. Benzer bakış açıları Meyer, Boden, Quale ve diğerleri tarafından da dile getirildi.
Kirschner ve ark. Keşif, probleme dayalı, deneyimsel ve araştırmaya dayalı öğrenme dahil olmak üzere çeşitli öğrenme teorilerini bir arada kategorize ederek, probleme dayalı öğrenme ve sorgulayıcı öğrenme gibi oldukça kapsamlı yapılandırmacı yöntemlerin etkisiz olabileceğini öne sürdü. Bununla birlikte, öğrenciler belirli bir düzeyde rehberlik ve destek aldıklarında probleme dayalı öğrenmenin olumlu sonuçlar verdiğini gösteren çeşitli araştırma çalışmalarını da ayrıntılı olarak açıkladılar.
Olgunlaşmacılıkla Karışıklık
Birçok kişi sıklıkla yapılandırmacılığı olgunlaşmacılıkla birleştiriyor. Yapılandırmacı (veya bilişsel-gelişimsel) bakış açısı, öğrencinin aktif inşası yoluyla elde edilen diyalektik veya etkileşimci gelişim ve öğrenme sürecinin yetişkinler tarafından kolaylaştırılması ve teşvik edilmesi gerektiğini öne sürer. Bunun tersine, romantik olgunlaşmacı bakış açısı, hoşgörülü bir ortamda, yetişkin müdahalesi olmadan öğrencilerin doğal ilerlemesini vurgular. Temel olarak yapılandırmacılık, yetişkinlerin öğrenmeye aktif olarak rehberlik etmesini ve aynı zamanda çocukların kendi öğrenme süreçlerini yönetmelerine olanak tanımasını içerir.
Alt türler
Bağlamsal Yapılandırmacılık
William Cobern'e (1991) göre bağlamsal yapılandırmacılık, "hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin sınıfa getirdiği temel, kültürel temelli inançları ve bu inançların kültür tarafından nasıl desteklendiğini anlamaya" odaklanır. Cobern ayrıca bağlamsal yapılandırmacıların yalnızca yeni araştırma soruları ortaya koymakla kalmayıp aynı zamanda nitel, özellikle etnografik araştırma tekniklerini destekleyen bağlamsallaştırmaya güçlü bir vurgu yaparak yeni bir araştırma paradigmasını da savunduklarını belirtmektedir (s. 3).
Radikal Yapılandırmacılık
Ernst von Glasersfeld, Piaget'nin öğrenme teorisini ve bilginin doğasına ilişkin felsefi duruşunu Kant'ın insan algısı veya aklından bağımsız nesnel bir gerçekliği reddetmesiyle bütünleştirerek radikal yapılandırmacılığı geliştirdi. Radikal yapılandırmacılık, bilgiyi bağımsız, nesnel bir gerçekliğe tam olarak karşılık gelen fikirler üretme çabası olarak kavramsallaştırmaz. Bunun yerine, duyularımız ve aklımız tarafından üretilen dünya hakkındaki teoriler ve bilgiler, var olabilecek gerçekliğin kısıtlamalarına uygunsa geçerli, değilse geçerli değil kabul edilir. Bir eğitim teorisi olarak radikal yapılandırmacılık, öğrencinin deneyimlerinin altını çizer, öğrenciler arasındaki farklılıkları kabul eder ve belirsizliğin önemini vurgular.
İlişkisel Yapılandırmacılık
Björn Kraus'un ilişkisel yapılandırmacılığı, radikal yapılandırmacılığın ilişkisel bir uzantısı olarak anlaşılabilir. Sosyal yapılandırmacılığın aksine, epistemolojik düşüncelerle ilgilenir ve insanların bilgi alma konusunda doğuştan gelen sınırlamalarını aşamayacakları yönündeki radikal yapılandırmacı ilkeyi destekler. İnsanın gerçeklik inşasının öznel doğasına rağmen, ilişkisel yapılandırmacılık öncelikle insanın algısal süreçlerini yöneten ilişkisel koşulları inceler.
Sosyal Yapılandırmacılık
Çağdaş yapılandırmacı teorisyenler, bireysel öğrenmeye yönelik geleneksel odağı işbirlikçi ve sosyal boyutları kapsayacak şekilde genişlettiler. Sosyal yapılandırmacılık Piaget, Bruner ve Vygotsky'nin teorilerinden unsurların bir sentezi olarak görülebilir. Örneğin, Bruner yapılandırmacı teorinin üç temel ilkesini tanımlamıştır: (1) Öğretim, öğrenenin önceki deneyimlerini ve öğrenmeye yönelik istek ve yeteneği (öğrencinin hazırlığı) geliştirmek için bağlamsal faktörleri hesaba katmalıdır; (2) Pedagojik tasarım, yapılandırılmış öğretim yoluyla öğrencinin kavramasını kolaylaştırmalıdır; ve (3) Öğretim, öğrencilerin açıkça sunulan içeriğin ötesinde bilgi çıkarmasına ve anlam çıkarmasına olanak sağlamalıdır.[1] Burada Bruner, Piaget'nin çevresel etkileşimden kaynaklanan erken entelektüel gelişime odaklanması ile Vygotsky'nin sosyokültürel öğrenme teorisi arasında köprü oluşturdu. Piaget, Bruner ve Vygotsky toplu olarak sosyal yapılandırmacılığın teorik temellerini desteklemektedir.
Toplumsal yapılandırmacılık
Toplumsal yapılandırmacılık kavramı, Leask ve Younie'nin 1995 yılında Avrupa Okul Ağı ile ilgili araştırmasıyla ortaya çıktı. Bu araştırma, Vygotsky'nin öğrenci-öğretmen iskele dinamiğini vurgulayan bilginin sosyal inşası ile tezat oluşturarak, özellikle uzmanlar arasında yeni içgörülerin ortak üretimi yoluyla bilgi sınırlarını genişletmede uzman işbirliğinin etkinliğini vurguladı. Bir kavram olarak "toplumsal yapılandırmacılık" yerleşik uzman bilgisinin veya temel araştırmaların bulunmadığı bağlamlarla ilgilidir. Özellikle, yeni ortaya çıkan alanlarda yeni bilgilerin üretilmesi, belgelenmesi ve yayılması için uzmanların işbirlikçi çabalarını ifade eder. İnternetin sınıf içi uygulamaları ve pedagojiyi geliştirme potansiyelinin ilk kez keşfedildiği temel European SchoolNet çalışması sırasında, uluslararası uzmanlar yenilikçi eğitim metodolojilerini geliştirmek ve kavramak için deneysel senaryolar oluşturdular.
Bryan Holmes, 2001 yılında bu kavramı öğrencilerin öğrenmesini de kapsayacak şekilde genişletti ve ilk yayınlarında "bu modelde öğrenciler bir dersi elekten geçiren su gibi geçmekle kalmayacak, bunun yerine öğrenme sürecinde kendi izlerini bırakacaklarını" ifade etti.
Bilgisayar bilimi ve robot bilimine etkisi
Yapılandırmacılık, programlama ve bilgisayar biliminin gelişimini derinden etkilemiştir. Özellikle Seymour Papert'in yapılandırmacı teorisini desteklemek için, tamamen veya kısmen pedagojik amaçlar doğrultusunda birçok önde gelen programlama dili geliştirildi. Karakteristik olarak, bu diller dinamik yazma ve yansıtma yeteneklerine sahiptir. Bunlar arasında Logo ve onun halefi Scratch özellikle ünlüdür. Ayrıca yapılandırmacılık, etkileşimli makine öğrenimi sistemlerinin geliştirilmesine rehberlik ederken radikal yapılandırmacılık, özellikle protez alanında rehabilitasyon robotiği deneylerinin tasarlanması için bir çerçeve olarak araştırıldı.
Önemli yapılandırmacıların listesi
Yapılandırmacılığı etkileyen yazarlar arasında şunlar yer alır:
- Jerome Bruner (1915–2016)
- John Dewey (1859–1952)
- Heinz von Foerster (1911–2002)
- Paulo Freire (1921–1997)
- Ernst von Glasersfeld (1917–2010)
- George Kelly (1905–1967)
- Maria Montessori (1870–1952)
- Jean Piaget (1896–1980)
- Herbert Simon (1916–2001)
- Władysław Strzemiński (1893–1952)
- Edgar Morin (1921 doğumlu)
- Humberto Maturana (1928–2021)
- Lev Vygotsky (1896–1934)
- Paul Watzlawick (1921–2007)
- APOS Teorisi (Eylemler, Süreçler, Nesneler, Şemalar)
- Bağlantıcılık
- Yapılandırmacı öğretim yöntemleri
- Kültürel-tarihsel etkinlik teorisi (CHAT)
- Öğrenme stilleri
- Matematikte reform yapın
- Sokratik yöntem
- Mesleki eğitim
Referanslar
- Bilişsel Yönergeli Talimat, Gelecek Vaat Eden Uygulamalar Ağı'nda incelendi
- Yapılandırmacı Yaklaşımla Tasarlanmış Örnek Çevrimiçi Etkinlik Nesneleri (2007)
- 2009'da yayınlanan Liberal Exchange öğrenme kaynakları, İngilizce'nin ikinci veya yabancı dil olarak edinilmesi için yapılandırmacı bir çerçeve sağlar.
- Lutz, S. ve & Huitt, W. (2018). "Bilişsel gelişim ve yapılandırmacılığı birbirine bağlamak." W. Huitt'te (Ed.), Parlak Bir Yıldız Olmak: Bütünsel eğitimi destekleyen on iki temel fikir (s. 45-63). IngramSpark.
- Martin Ryder'ın yapılandırmacılık tanımı, Ryder'ın Her Çocuğa Bir Dizüstü Bilgisayar'ın XO dizüstü bilgisayarını yapılandırmacı pedagojik bir perspektiften incelediği "The Cyborg and the Noble Savage" adlı kitap bölümünde bir dipnot olarak sunulmaktadır.