كان بورهوس فريدريك سكينر (20 مارس 1904 - 18 أغسطس 1990) عالمًا نفسيًا وسلوكيًا ومخترعًا وفيلسوفًا اجتماعيًا أمريكيًا مؤثرًا. شغل منصب أستاذ إدغار بيرس لعلم النفس في جامعة هارفارد منذ عام 1948 حتى تقاعده عام 1974.
بوروس فريدريك سكينر (20 مارس 1904 - 18 أغسطس 1990) كان عالمًا نفسيًا وسلوكيًا ومخترعًا وفيلسوفًا اجتماعيًا أمريكيًا. كان أستاذًا لعلم النفس لدى إدغار بيرس في جامعة هارفارد من عام 1948 حتى تقاعده في عام 1974.
كان سكينر رائدًا في مجال تحليل السلوك، ولا سيما تطوير فلسفة السلوكية الراديكالية، وأنشأ التحليل التجريبي للسلوك كمدرسة متميزة لعلم النفس البحثي التجريبي. لقد طبق مبادئ التكييف الفعال لتعزيز السلوكيات، مفترضًا أن معدل الاستجابة كان بمثابة المؤشر الأكثر دقة لقوة الاستجابة. من أجل التحقيق التجريبي في تكييف هواء فعال، ابتكر غرفة تكييف هواء فعال، والمعروفة باسم صندوق سكينر، وطور المسجل التراكمي لقياس دقيق لمعدلات الاستجابة. سهلت هذه الأدوات المبتكرة مساهماته التجريبية الأكثر أهمية، والتي شارك في تأليفها مع تشارلز فيرستر والمفصلة في منشورهما الرائد عام 1957، جداول التعزيز.
نشر سكينر، وهو مؤلف غزير الإنتاج، 21 كتابًا و180 مقالًا. وقد تم توضيح تصوره لتطبيق نظرياته على هيكلة المجتمع البشري في روايته الطوباوية عام 1948، والدن الثاني. علاوة على ذلك، وصل تحليله الشامل للسلوك البشري إلى ذروته في أطروحته عام 1958، السلوك اللفظي.
يُعرف سكينر، جنبًا إلى جنب مع جون ب. واتسون وإيفان بافلوف، كشخصية أساسية في السلوكية الحديثة. ونتيجة لذلك، حددت دراسة استقصائية أجريت في يونيو 2002 أن سكينر هو عالم النفس الأكثر تأثيرًا في القرن العشرين.
الحياة المبكرة
ولد سكينر في سسكويهانا، بنسلفانيا، وهو ابن المحامي جريس وويليام سكينر. اعتنق الإلحاد بعد أن حاول أحد المعلمين المسيحيين تخفيف مخاوفه من مفهوم الجحيم الذي وصفته جدته. توفي شقيقه الأصغر إدوارد، الذي كان يصغره بسنتين ونصف، عن عمر يناهز 16 عامًا بسبب نزيف دماغي.
كان أقرب أصدقاء طفولة سكينر هو رافائيل ميلر، الذي أطلق عليه لقب "دوك" لأن والد ميلر كان طبيبًا. تم تعزيز صداقتهم من خلال التفاني الديني المشترك لوالديهم وانبهارهم المتبادل بالأجهزة الميكانيكية والبدع. وأنشأوا خط تلغراف بين مساكنهم للتواصل، مع أنهم كثيراً ما لجأوا إلى المكالمات الهاتفية بسبب غموض الرسائل المرسلة. في أحد الصيف، بدأ ميلر وسكينر مشروعًا لبيع التوت، حيث قاما بجمع وبيع التوت من الباب إلى الباب. ولاحظوا أن حصاد التوت الناضج غالبًا ما يؤدي إلى إزاحة التوت غير الناضج، مما دفعهم إلى بناء جهاز فصل. يتكون هذا الجهاز من حوض معدني مثني. يتم سكب الماء من خلال الحوض لتوجيه التوت الناضج إلى دلو، بينما يتم دفع التوت غير الناضج على الحافة للتخلص منه.
التعليم
التحق سكينر بكلية هاملتون في كلينتون، نيويورك، وكان يطمح في البداية إلى العمل ككاتب. ومع ذلك، أدى تصرفه الفكري إلى عيب اجتماعي ملحوظ داخل البيئة الجماعية. كان منتسبًا إلى أخوية Lambda Chi Alpha.
ساهم سكينر في صحيفة الكلية، ومع ذلك، باعتباره ملحدًا، أعرب عن انتقاداته للعادات التقليدية للمؤسسة. بعد حصوله على درجة البكالوريوس في الآداب في الأدب الإنجليزي عام 1926، التحق بجامعة هارفارد، حيث قام فيما بعد بإجراء الأبحاث والتدريس. خلال فترة وجوده في جامعة هارفارد، أقنع زميله فريد س. كيلر سكينر بجدوى إنشاء علم تجريبي مخصص لدراسة السلوك. حفز هذا التفاعل المحوري سكينر على تطوير نموذج أولي لصندوق سكينر والتعاون مع كيلر في تصميم أدوات إضافية للتجارب صغيرة الحجم.
بعد تخرجه، أقام سكينر مع والديه وقام بمحاولة فاشلة لكتابة رواية، وهي الفترة التي أطلق عليها فيما بعد "السنوات المظلمة". على الرغم من تشجيع الشاعر روبرت فروست، إلا أنه أصيب بخيبة أمل من قدراته الأدبية، وخلص إلى أنه يفتقر إلى الخبرة الدنيوية الكافية ووجهة النظر الشخصية المتميزة اللازمة للكتابة. إن تعرضه لاحقًا لـ السلوكية لجون بي واتسون دفعه إلى متابعة دراساته العليا في علم النفس وصياغة تفسيره الفريد للسلوكية.
المهنة
حصل سكينر على درجة الدكتوراه من جامعة هارفارد عام 1931، واستمر في انتمائه إلى الجامعة كباحث لعدة سنوات. وفي عام 1936، قبل منصبًا تدريسيًا في جامعة مينيسوتا في مينيابوليس. انتقل بعد ذلك إلى جامعة إنديانا في عام 1945، حيث عمل رئيسًا لقسم علم النفس من عام 1946 إلى عام 1947، قبل عودته إلى جامعة هارفارد كأستاذ دائم في عام 1948. وحافظ على فترة عمله في جامعة هارفارد لما تبقى من حياته المهنية. والجدير بالذكر أنه في عام 1973، كان سكينر من بين الموقعين على البيان الإنساني الثاني.
الحياة الشخصية
تزوج سكينر من إيفون "إيف" بلو في عام 1936. وأنجبا ابنتين، جولي (فارجاس لاحقًا) وديبورا (بوزان لاحقًا، التي تزوجت من باري بوزان). توفيت إيفون عام 1997 ودُفنت في مقبرة ماونت أوبورن، كامبريدج، ماساتشوستس.
الموت
على الرغم من نمو شهرة سكينر العامة طوال السبعينيات، إلا أنه حافظ على حياة مهنية نشطة بعد تقاعده عام 1974 حتى وفاته. في عام 1989، تم تشخيص إصابة سكينر بسرطان الدم وتوفي بعد ذلك في 18 أغسطس 1990 في كامبريدج، ماساتشوستس. قبل عشرة أيام فقط من وفاته، كرمته جمعية علم النفس الأمريكية بجائزة الإنجاز مدى الحياة، حيث ألقى عرضًا تقديميًا عن مجموعة أعماله الواسعة.
مساهمات في علم النفس
السلوكية
حدد سكينر إطاره المنهجي لدراسة السلوك بأنه سلوكية جذرية. ظهر هذا النهج في أوائل القرن العشرين، في المقام الأول كاستجابة مضادة لعلم نفس العمق وغيره من النماذج النفسية التقليدية التي كافحت كثيرًا لتوليد تنبؤات يمكن التحقق منها تجريبيًا. يفترض هذا الموقف الفلسفي في العلوم السلوكية أن سلوك الفرد يتشكل بشكل أساسي من خلال تفاعلاته التاريخية مع التعزيز البيئي. كما أوضح سكينر:
يمكن تحديد الموقف على النحو التالي: ما يتم الشعور به أو ملاحظته باستبطان ليس عالمًا غير مادي من الوعي أو العقل أو الحياة العقلية، بل جسد المراقب نفسه. وهذا لا يعني، كما سأبين لاحقًا، أن الاستبطان هو نوع من البحث النفسي، ولا يعني (وهذا هو جوهر الحجة) أن ما يتم الشعور به أو ملاحظته باستبطان هو أسباب السلوك. يتصرف الكائن الحي على هذا النحو بسبب بنيته الحالية، لكن معظم هذا بعيد عن متناول الاستبطان. في هذه اللحظة يجب علينا أن نكتفي، كما يصر السلوكي المنهجي، بالتاريخ الجيني والبيئي للشخص. ما يتم ملاحظته بالاستبطان هو بعض المنتجات الجانبية لتلك التواريخ.... وبهذه الطريقة نقوم بإصلاح الضرر الكبير الذي أحدثته العقلية. وعندما يُنسب ما يفعله الإنسان إلى ما يجري في داخله، ينتهي التحقيق. لماذا شرح الشرح؟ على مدار ألفين وخمسمائة عام، كان الناس منشغلين بالمشاعر والحياة العقلية، ولكن في الآونة الأخيرة فقط ظهر أي اهتمام بتحليل أكثر دقة لدور البيئة. أدى الجهل بهذا الدور في المقام الأول إلى الخيال العقلي، وقد تم تكريسه من خلال الممارسات التفسيرية التي أدت إلى ظهورها.
ب.ف. أثرت أبحاث سكينر حول التكييف الفعال بشكل كبير على مجال علم النفس، وخاصة في توضيح كيفية تعديل التعزيز والعقاب للسلوك. ابتكر سكينر "صندوق سكينر"، وهو جهاز أظهر فعالية البيئات التي يتم التحكم فيها بدقة من أجل المراقبة الدقيقة لعمليات التعلم. تمتد مبادئ التكييف الفعال إلى ما هو أبعد من السلوك الحيواني، حيث تجد تطبيقًا في المجالات البشرية مثل التدخلات العلاجية، والاستراتيجيات التعليمية، وديناميكيات مكان العمل. تستمر الأبحاث المعاصرة في توضيح هذه المفاهيم الأساسية، مع استمرار التكييف الفعال كإطار نظري أساسي لفهم كيفية تأثير العواقب على الإجراءات المستقبلية.
أسس سلوكية سكينر
تم توضيح مفاهيم سكينر الأساسية فيما يتعلق بالسلوكية في المقام الأول في كتابه الافتتاحي، سلوك الكائنات الحية (1938). في هذا العمل، قدم عرضًا منهجيًا لكيفية سيطرة المتغيرات البيئية على السلوك. وقد حدد فئتين متميزتين من السلوك، تخضع كل منهما لآليات مختلفة للتحكم:
- سلوكيات المستجيبين هي تلك التي يتم استنباطها من خلال محفزات محددة ويمكن تغييرها من خلال تكييف المستجيبين، والذي يطلق عليه في كثير من الأحيان تكييف كلاسيكي أو بافلوف. تتضمن هذه العملية ربط الحافز المحايد مع التحفيز المثير. ويمكن قياس هذه السلوكيات من خلال كمونها أو شدتها.
- في المقابل، السلوكيات الفاعلية "منبعثة"، مما يعني أنها لا يتم تحفيزها في البداية بواسطة محفز محدد. يتم تعزيز قوتها من خلال التكييف الفعال (المعروف أيضًا باسم التكييف الفعال)، وهي عملية يؤدي فيها حدوث الاستجابة إلى تعزيز. ويعتمد قياس مثل هذه السلوكيات عادةً على معدلها.
سبق أن خضعت كلتا فئتي السلوك للتحقيق التجريبي، حيث قام إيفان بافلوف بشكل خاص بدراسة المستجيبين وقام إدوارد ثورندايك بفحص العوامل الفاعلة. اختلف الإطار النظري لسكينر عن التفسيرات السابقة في عدة جوانب ومثل إحدى المحاولات الأولية لدمج هذين النوعين السلوكيين ضمن بنية مفاهيمية موحدة.
إن فرضية أن السلوك إما يتم تعزيزه أو تخفيفه من خلال عواقبه اللاحقة يثير العديد من الاستفسارات. ومن بين الأسئلة الأكثر شيوعًا ما يلي:
- كيف تنشأ الاستجابات الفعالة، مع العلم أن التعزيز يقويها؟
- بعد أن تصبح الاستجابة الفعالة جزءًا من الذخيرة السلوكية للكائن الحي، ما هي الآليات التي تحكم اتجاهها أو التحكم فيها؟
- ما هي التفسيرات التي تفسر ظهور سلوكيات معقدة للغاية وجديدة ظاهريًا؟
1. نشأة السلوك الفعال
كان تفسير سكينر لأصل السلوك الفعال موازيًا لنظرية داروين فيما يتعلق بظهور هياكل جسدية جديدة، مع التركيز على الاختلاف والاختيار. وعلى نحو مماثل، يُظهر سلوك الفرد تقلبًا من لحظة إلى لحظة؛ يتم تعزيز أي اختلاف يتم تعزيزه لاحقًا ويصبح جزءًا أكثر بروزًا في الذخيرة السلوكية لذلك الفرد. أطلق سكينر على هذا التعديل السلوكي التقدمي، الذي يتم تحقيقه من خلال تعزيز الاختلافات المرغوبة، اسم "التشكيل". علاوة على ذلك، افترض سكينر أن السلوك "الخرافي" يمكن أن يتطور عندما يتبع الاستجابة بالصدفة تعزيز، على الرغم من عدم وجود علاقة سببية.
2. تنظيم سلوك العامل
إن البحث في كيفية التحكم في السلوك الفعال ينبع من خصائصه الأولية المتمثلة في "الإصدار" دون الإشارة المباشرة إلى حافز محدد. تناول سكينر هذا من خلال التأكيد على أن الحافز يكتسب السيطرة على العامل إذا تزامن وجوده مع تعزيز الاستجابة وغيابه مع عدم وجوده. على سبيل المثال، إذا كان الضغط على رافعة ينتج طعامًا حصريًا عند إضاءة الضوء، فإن شخصًا ما، مثل الجرذ أو الطفل، سيتعلم كيفية الضغط على الرافعة فقط في ظل وجود الضوء. لخص سكينر هذه الديناميكية بالقول إن الحافز التمييزي (على سبيل المثال، الضوء أو الصوت) يحدد الظروف اللازمة لتعزيز (الغذاء) للعامل (الضغط على الرافعة). تمثل هذه الحالة الطارئة ذات الثلاث فترات - والتي تشمل التحفيز والاستجابة والمعزز - مفهومًا أساسيًا في عمل سكينر، مما يميز إطاره النظري عن تلك التي تعتمد فقط على الارتباطات الزوجية.
3. توضيح الأنماط السلوكية المعقدة
نظرًا لأن معظم السلوك البشري لا يمكن تفسيره بسهولة من خلال تعزيز الاستجابات الفردية في عزلة، فقد بحث سكينر على نطاق واسع في التحدي المتمثل في التعقيد السلوكي. واقترح أن بعض السلوكيات المعقدة يمكن تصورها على أنها تسلسلات من الاستجابات الأبسط، مقدمًا مفهوم "التسلسل". يعمل التسلسل على مبدأ تم التحقق منه تجريبيًا وهو أن الحافز التمييزي لا يشير فقط إلى فرصة السلوك اللاحق ولكنه يعمل أيضًا كمعزز للسلوك الذي يسبقه مباشرة، وبالتالي يعمل بمثابة "معزز مشروط". على سبيل المثال، الضوء الذي يشير إلى الضغط على الرافعة قد يعزز أيضًا إجراء "الاستدارة" عند وجود ضجيج. تقوم هذه العملية ببناء تسلسل سلوكي مثل "الضوضاء - الدوران - الضوء - رافعة الضغط - الطعام". يمكن بناء سلاسل أطول بكثير من خلال دمج محفزات واستجابات إضافية.
ومع ذلك، أقر سكينر بأن جزءًا كبيرًا من السلوك، وخاصة السلوك البشري، يتحدى التفسير فقط من خلال التشكيل التدريجي أو تكوين تسلسلات الاستجابة. تظهر السلوكيات المعقدة في كثير من الأحيان فجأة في شكلها الكامل، ويتمثل ذلك في انتقال الفرد إلى المصعد من خلال الالتزام بالتعليمات المقدمة في مكتب الاستقبال. ولمعالجة مثل هذه الظواهر، اقترح سكينر مفهوم السلوك المحكومة بالقواعد. في البداية، تصبح الإجراءات البسيطة نسبيًا خاضعة للمحفزات اللفظية؛ على سبيل المثال، يتعلم الطفل "القفز" أو "فتح الكتاب". بمجرد إنشاء العديد من الاستجابات تحت السيطرة اللفظية، يمكن لسلسلة من المحفزات اللفظية أن تثير مجموعة لا حدود لها تقريبًا من الاستجابات المعقدة.
التعزيز
يشكل التعزيز، وهو مفهوم محوري في السلوكية، العملية الأساسية التي تشكل السلوك وتنظمه، ويظهر في شكلين: إيجابي وسلبي. في عمله الذي صدر عام 1938 بعنوان سلوك الكائنات الحية، ساوى سكينر في البداية بين التعزيز السلبي والعقاب، وعرّفه على أنه تقديم حافز بغيض. ومع ذلك، خضع هذا التعريف لمراجعة لاحقة في منشوره عام 1953، العلم والسلوك البشري.
وبحسب التعريفات المقبولة حاليًا، يتضمن التعزيز الإيجابي تعزيز السلوك من خلال عرض حدث (على سبيل المثال، تلقي الثناء بعد القيام بعمل ما)، في حين أن التعزيز السلبي يستلزم تعزيز السلوك عن طريق إزالة أو تجنب السلوك. حدث بغيض (على سبيل المثال، يتم تعزيز فتح المظلة في يوم ممطر من خلال توقف التعرض للمطر).
كل من التعزيز الإيجابي والسلبي يعزز السلوك، وبالتالي يزيد من احتمال تكراره. يكمن التمييز في ما إذا كان الحدث المعزز يتضمن تقديم حافز (تعزيز إيجابي) أو إزالة أو تجنب واحد (تعزيز سلبي). على العكس من ذلك، العقاب قد يتضمن إما تطبيق حافز أو حدث بغيض (يُطلق عليه العقاب الإيجابي أو العقاب بالتحفيز المشروط) أو إزالة الحافز المرغوب فيه (المعروف بالعقاب السلبي أو العقاب بالانسحاب المشروط). في حين يتم استخدام العقاب في كثير من الأحيان لمنع السلوك، أكد سكينر أن هذا القمع عابر وغالبًا ما يؤدي إلى نتائج مختلفة غير مرغوب فيها. علاوة على ذلك، الانقراض، الذي يتميز بغياب الحافز المعزز، يؤدي إلى إضعاف السلوك.
في عام 1981، أوضح سكينر أن الانتقاء الطبيعي الدارويني يعمل على مبدأ "الاختيار بالعواقب"، وهي آلية مشابهة للسلوك المعزز. وعلى الرغم من الاعتراف بأن الانتقاء الطبيعي قد أثبت صحته بشكل واضح، إلا أنه أعرب عن أسفه لأن عملية "التعزيز" المشابهة بشكل أساسي تلقت اعترافًا أقل كآلية أساسية للسلوك البشري.
جداول التعزيز
لاحظ سكينر أن السلوكيات يتم تعزيزها بشكل عام عدة مرات. ونتيجة لذلك، وبالتعاون مع تشارلز فيرستر، أجرى تحليلًا شاملاً للترتيبات الزمنية المتنوعة للتعزيز، وصنفها على أنها جداول للتعزيز.
تشمل تحقيقات سكينر الأكثر بروزًا في جداول التعزيز النماذج المستمرة والمبنية على الفواصل الزمنية (سواء الثابتة أو المتغيرة)، والنماذج القائمة على النسب (سواء الثابتة أو المتغيرة). تعتبر هذه المنهجيات أساسية للتكييف الفعال.
- التعزيز المستمر (CRF) يستلزم تقديم معزز في كل مرة يتم فيها تنفيذ إجراء محدد بواسطة الموضوع. أثبت هذا النهج فعاليته العالية في اكتساب سلوكيات جديدة، حيث أنه يشكل ارتباطًا سريعًا بين السلوك المرغوب والمحفز المعزز.
- يعتمد الجدول الزمني على الفترات الزمنية التي تفصل بين التعزيزات المتعاقبة. على وجه التحديد،
- جدول زمني محدد (FI) يتضمن عرض التعزيزات في فترات زمنية محددة مسبقًا وثابتة، مشروطة بانبعاث الاستجابة المناسبة. يؤدي هذا الجدول عادةً إلى معدل استجابة يكون منخفضًا في البداية مباشرة بعد التعزيز، ثم يتسارع بعد ذلك مع اقتراب موعد التعزيز المجدول التالي.
- الجدول الزمني المتغير (VI) هو إجراء يتم فيه تعزيز السلوك بعد فترات زمنية مجدولة ولكن لا يمكن التنبؤ بها، بعد التعزيز السابق. عادةً ما يؤدي هذا الجدول المحدد إلى الحصول على معدل الاستجابة الأكثر اتساقًا، حيث يؤثر متوسط تكرار التعزيز بشكل مباشر على تردد الاستجابة الإجمالي.
يتم تنظيم - جداول النسب وفقًا لنسبة الاستجابات المطلوبة للتعزيز.
- جدول النسبة الثابتة (FR) هو إجراء يتم فيه تقديم التعزيز فقط بعد اكتمال عدد محدد مسبقًا من الاستجابات.
- جدول النسبة المتغيرة (VR) هو إجراء يتم من خلاله تسليم التعزيز بعد عدد متغير وغير متوقع من الاستجابات، والتي يتم توزيعها بشكل عشوائي بين التعزيزات المتعاقبة (على سبيل المثال، تشغيل ماكينات القمار). وبشكل عام، يرتبط انخفاض متطلبات الاستجابة بمعدل استجابة أعلى. عادةً ما تثير جداول النسب المتغيرة معدلات استجابة سريعة ومتسقة بشكل استثنائي، على النقيض من جداول النسب الثابتة حيث يُلاحظ عادةً توقف مؤقت بعد التعزيز، أو انخفاض في تكرار الاستجابة.
اقتصاد الرمز المميز
كانت المبادئ المستمدة من عمل سكينر فعالة في إنشاء اقتصادات رمزية ضمن البيئات المؤسسية المختلفة، بما في ذلك مستشفيات الطب النفسي. في هذه الأنظمة، يتلقى المشاركون الذين يظهرون السلوكيات المرغوبة الرموز المميزة، والتي يمكن استبدالها بسلع أو امتيازات مختلفة، مثل الحلويات أو منتجات التبغ أو المشروبات أو الوصول الحصري إلى أجهزة الترفيه مثل أجهزة الراديو أو أجهزة التلفزيون.
السلوك اللفظي
بعد تحدي ألفريد نورث وايتهيد خلال مناقشة غير رسمية في جامعة هارفارد لشرح مثال تم تقديمه بشكل عشوائي من السلوك اللفظي، شرع سكينر في مسعى لتطبيق منهجيته الوظيفية الاستقرائية الناشئة على المجال المعقد للسلوك اللفظي البشري. تتويجًا لأكثر من عقدين من التطوير، نُشر عمله الشامل في كتاب السلوك اللفظي. على الرغم من انتقاد نعوم تشومسكي الكبير لـ السلوك اللفظي، فقد أقر بأن "علم نفس سكينر S-R" يستحق الفحص الأكاديمي. ومع ذلك، يدحض محللو السلوك بشكل عام وصف تشومسكي لمساهمات سكينر بأنها "علم نفس التحفيز والاستجابة" فقط، حيث يرى البعض أن هذا التحريف يؤكد عدم كفاية الفهم لمجموعة أعمال سكينر الواسعة والنظام الأوسع لتحليل السلوك.
قوبل نشر السلوك اللفظي باستقبال متحفظ على نحو غير معهود، وهي ظاهرة تعزى جزئيًا إلى مراجعة تشومسكي النقدية وفشل سكينر اللاحق في معالجة أو دحض أي من انتقادات تشومسكي. علاوة على ذلك، فإن تأخر تبني المفاهيم المقدمة في السلوك اللفظي من قبل أقران سكينر ربما يكون نابعًا من غياب الأدلة التجريبية، وهو خروج كبير عن الدقة التجريبية التي ميزت أعمال سكينر التجريبية الأخرى.
الاختراعات العلمية
غرفة التكييف العاملة
تشكل غرفة التكييف الفعال، والتي يشار إليها عادة باسم "صندوق سكينر"، جهازًا مختبريًا متخصصًا يستخدم للتحليل التجريبي لسلوك الحيوان. ابتكر سكينر هذا الجهاز خلال فترة عمله كطالب دراسات عليا في جامعة هارفارد. في تطبيق سكينر، تضمنت الغرفة إما رافعة للفئران أو قرصًا مدمجًا في جدار واحد للحمام. تفعيل هذا "المناول" من شأنه أن يوزع الطعام للحيوان عبر فتحة في الجدار، وبالتالي يزيد من وتيرة مثل هذه الاستجابات المعززة. من خلال التلاعب المنهجي لحالات التعزيز، إلى جانب المحفزات التمييزية مثل الأضواء والنغمات، أو المحفزات المكروهة مثل الصدمات الكهربائية، استخدم الباحثون صندوق التشغيل للتحقيق في مجموعة متنوعة من الظواهر، بما في ذلك جداول التعزيز، والتحكم التمييزي، والاستجابة المتأخرة (الذاكرة)، والعقاب. هذا الإطار المنهجي، الذي سهلته غرفة التكييف الفعال، أثر بشكل عميق على مسار البحث في مجال التعلم الحيواني وتطبيقاته العملية. لقد طور الجهاز بشكل ملحوظ دراسة المشكلات القابلة للقياس الكمي من خلال قياس معدل أو احتمال أو قوة الاستجابات المنفصلة والمتكررة. وعلى العكس من ذلك، فقد قيدت عن غير قصد التحقيق في العمليات السلوكية التي لا يمكن تعديلها بسهولة لمثل هذا التصور، ولا سيما التعلم المكاني، والذي يتم استكشافه حاليًا من خلال منهجيات بديلة، مثل المتاهة المائية.
المسجل التراكمي
يقوم المسجل التراكمي بإنشاء تمثيل رسومي بالقلم والحبر لاستجابات بسيطة ومتكررة. ابتكر سكينر هذا الجهاز للتكامل مع غرفة التشغيل، مما يوفر طريقة فعالة لتسجيل وتصور معدل الاستجابات، مثل الضغط على الرافعة أو نقرات المفاتيح. داخل هذا الجهاز، تتقدم ورقة متصلة تدريجيًا فوق أسطوانة أسطوانية. تقوم كل استجابة مسجلة بتحريك قلم صغير بشكل تدريجي عبر الورقة، بدءًا من هامش واحد؛ عند الوصول إلى الهامش المقابل، يعود القلم سريعًا إلى موضع البداية. يوضح تدرج أثر الحبر الناتج معدل الاستجابة بيانياً؛ على سبيل المثال، تنتج الاستجابات عالية التردد خطًا شديد الانحدار، بينما تولد الاستجابات منخفضة التردد خطًا ذو تدرج سطحي. كان هذا المسجل التراكمي بمثابة أداة محورية في تحليلات سكينر السلوكية واكتسب اعتماداً واسع النطاق بين الباحثين الآخرين، وأصبح في النهاية أقل انتشارًا مع ظهور الحوسبة المعملية والاستخدام الواسع النطاق للرسوم البيانية الخطية الرقمية. إن التحقيق التجريبي الذي أجراه سكينر حول معدلات الاستجابة، والذي تم تفصيله في عمله التعاوني مع تشارلز فيرستر، جداول التعزيز، يعرض على نطاق واسع السجلات التراكمية التي تم إنشاؤها بواسطة هذا الجهاز.
سرير هوائي
إن سرير الأطفال الهوائي عبارة عن حاوية معقمة بسهولة ويمكن التحكم في مناخها ومصممة كبديل لسرير الأطفال الرضع التقليدي، حيث تنظم درجة الحرارة والرطوبة. بعد تجربة تربية طفله، افترض سكينر أن عملية رعاية الأطفال يمكن تبسيطها للآباء وتعزيزها للأطفال. كان دافعه الأساسي لهذا الاختراع هو تخفيف المتطلبات اليومية لتربية الأطفال لزوجته. كان لدى سكينر مخاوف خاصة فيما يتعلق برعاية الأطفال في ظل الظروف البيئية الصعبة لمقر إقامته في مينيسوتا. يشكل ضمان دفء الرضيع هدفًا بالغ الأهمية (فاي، 2010). في حين أن التنظيم الحراري كان الهدف الرئيسي، فقد سعى التصميم أيضًا إلى تقليل متطلبات الغسيل، ومنع طفح الحفاض، وتخفيف غطاء المهد، وفي الوقت نفسه يوفر للرضيع سهولة الحركة والراحة. وبحسب ما ورد حقق الجهاز درجة من النجاح في تحقيق هذه الأهداف، حيث تم تسويقه تجاريًا مع ما يقدر بنحو 300 طفل تم تربيتهم داخل أسرة هوائية. علم النفس اليوم حدد موقع 50 فردًا استخدموا السرير الهوائي ونشروا مقالًا موجزًا يشرح بالتفصيل آثاره. أشارت النتائج إلى نتائج إيجابية، حيث أعرب كل من الأطفال والآباء عن رضاهم عن استخدام سرير الأطفال (Epstein، 2005). يتم عرض مثال لسرير هوائي حاليًا في معرض مركز تاريخ علم النفس في أكرون، أوهايو (فاي، 2010).
يحتوي سرير الأطفال الهوائي على ثلاثة جدران صلبة ولوحة أمامية مصنوعة من زجاج الأمان، والتي يمكن خفضها لتسهيل وضع الرضيع أو إزالته. تتكون قاعدتها من قماش مشدود. تم تصميم الصفائح لتغطية القماش ويمكن إزالتها بسهولة عند اتساخها. لمعالجة مخاوف سكينر بشأن درجة الحرارة، تم وضع وحدة تحكم فوق سرير الأطفال للحفاظ على مستويات درجة الحرارة والرطوبة المنظمة. يتم توزيع الهواء المصفى عبر سرير الأطفال من جانبه السفلي. إن التصميم المرتفع لهذا السرير، والذي يفوق النماذج القياسية، قد أتاح لمقدمي الرعاية إمكانية وصول أفضل إلى الطفل، مما يلغي ضرورة الانحناء (فاي، 2010).
أثبت سرير الهواء أنه اختراع مثير للجدل. اكتسب هذا القلم سمعة سيئة باعتباره "قلمًا قاسيًا" وكثيرًا ما تم تشبيهه بغرفة التكييف الفعالة لسكينر، والمعروفة باسم "صندوق سكينر". حظي منشور سكينر في Ladies Home Journal بعنوان "Baby in a Box" باهتمام كبير وأثار الشكوك العامة بشأن الجهاز (بيورك، 1997). وأظهرت صورة مصاحبة ديبورا ابنة سكينرز وهي تنظر من السرير ويداها ووجهها مضغوطان على اللوحة الزجاجية. علاوة على ذلك، فإن استخدام سكينر لمصطلح "تجربة" في وصف سرير الأطفال، إلى جانب تشابهه الملحوظ مع تجارب الحيوانات المعملية، أعاق جدواه التجارية، على الرغم من الجهود التي بذلتها العديد من الشركات لتصنيعه وتسويقه.
في عام 2004، كرر المعالج النفسي لورين سلاتر تأكيدًا يشير إلى أن سكينر ربما استخدم ابنته الرضيعة في بعض دراساته التجريبية. أعربت ابنته عن غضبها وانتقدت سلاتر علنًا لفشله في إجراء التحقق الدقيق من الحقائق قبل النشر. نقلت صحيفة الغارديان عن ديبورا قولها: "طبقًا لـ فتح صندوق سكينر: تجارب نفسية عظيمة للقرن العشرين، فإن والدي، وهو عالم نفس مقيم في جامعة هارفارد من الخمسينيات إلى التسعينيات، "استخدم ابنته الرضيعة، ديبورا، لإثبات نظرياته عن طريق وضعها لبضع ساعات يوميًا في صندوق مختبر... حيث تم التحكم في جميع احتياجاتها و على شكل." ومع ذلك، فإن هذا الادعاء لا أساس له من الصحة. ولم يشارك والدي في مثل هذه الأفعال."
آلة التدريس
تعمل آلة التدريس كجهاز ميكانيكي مصمم لتقديم منهج تعليمي مبرمج. دمج هذا الجهاز المبادئ الأساسية لنظرية التعلم الخاصة بسكينر وكان له نتائج مهمة على الممارسات التعليمية على نطاق واسع، وعلى التدريس في الفصول الدراسية على وجه التحديد.
في إحدى التكرارات، كان الجهاز يتألف من صندوق يحتوي على سلسلة من الأسئلة، يمكن رؤية كل منها على حدة من خلال نافذة عرض صغيرة. بالإضافة إلى ذلك، فقد تضمنت آلية تمكن المتعلم من تقديم إجابات على كل استفسار. أدى إكمال السؤال بنجاح إلى تعزيز فوري للمتعلم.
دافع سكينر عن تطبيق آلات التدريس عبر مجموعة متنوعة من المتعلمين، بدءًا من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى البالغين، ولأهداف تعليمية مختلفة، بما في ذلك القراءة والتدريب الموسيقي. على سبيل المثال، تصور آلة قادرة على نقل المهارات الإيقاعية. لقد أوضح ما يلي:
يوفر جهاز بسيط نسبيًا حالات الطوارئ الضرورية. ينقر الطالب على نمط إيقاعي متناغم مع الجهاز. تم تحديد "Unison" بشكل فضفاض للغاية في البداية (يمكن أن يكون الطالب مبكرًا أو متأخرًا قليلاً عند كل نقرة) ولكن يتم تحسين المواصفات ببطء. يتم تكرار العملية بسرعات وأنماط مختلفة. وفي ترتيب آخر، يردد الطالب الأنماط الإيقاعية التي تصدرها الآلة، ولكن ليس في انسجام تام، ومرة أخرى يتم تحسين مواصفات النسخ الدقيق تدريجيًا. يمكن أيضًا وضع الأنماط الإيقاعية تحت سيطرة النوتة الموسيقية المطبوعة.
تستمد الفعالية التربوية لآلة التدريس من عناصر مساهمة متعددة: فقد قدمت تعزيزًا آليًا ولحظيًا ومتسقًا، مما أدى إلى تجنب الحاجة إلى التحكم المنفر؛ تم تقديم المحتوى التعليمي بشكل متماسك، مع الحفاظ على التنوع والحداثة؛ ويمكن تخصيص وتيرة التعلم وفقًا لمتطلبات الطلاب الفردية. ونتيجة لذلك، أظهر الطلاب المشاركة والانتباه، واكتسبوا المعرفة بشكل فعال من خلال المشاركة النشطة، وهي عملية تتميز بـ "التعلم بالممارسة".
على الرغم من طبيعتها البدائية المحتملة، إلا أن آلات التدريس لم تعمل كأدوات تعليمية غير مرنة. يمكن تعديل عملها وتحسينه استجابةً لأداء الطلاب. على سبيل المثال، في الحالات التي ينتج فيها الطالب العديد من الإجابات غير الصحيحة، يمكن إعادة تكوين الجهاز لتقديم مطالبات أو أسئلة أبسط، بناءً على فرضية مفادها أن المتعلمين يكتسبون السلوكيات بشكل أكثر فعالية عندما يتم تقليل الأخطاء إلى الحد الأدنى. على العكس من ذلك، تم اعتبار تنسيقات الاختيار المتعدد غير مناسبة لآلات التدريس، لأنها غالبًا ما تؤدي إلى زيادة في أخطاء الطلاب وتوفر تحكمًا أقل نسبيًا في حالات التعزيز الطارئة.
لم تكن الآلات فعالة في نقل المهارات الواضحة فحسب، بل عززت أيضًا مجموعة من السلوكيات التي أطلق عليها سكينر "الإدارة الذاتية". تشمل الإدارة الذاتية الفعالة التركيز على المحفزات ذات الصلة بالمهمة، وتقليل عوامل التشتيت، وتقليل فرص تعزيز السلوكيات المتنافسة. على سبيل المثال، حثت هذه الآلات الطلاب على إظهار الاهتمام قبل الحصول على المكافأة. قارن سكينر هذا النهج مع أساليب الفصول الدراسية التقليدية، والتي غالبًا ما تتضمن في البداية جذب انتباه الطلاب (على سبيل المثال، من خلال فيديو جذاب) وتقديم مكافأة (على سبيل المثال، الترفيه) قبل عرض أي سلوك ذي صلة. تفشل مثل هذه الممارسات التقليدية في تعزيز السلوك المناسب وتعرقل بشكل فعال تنمية الإدارة الذاتية.
كان سكينر رائدًا في دمج آلات التدريس في البيئات التعليمية، وخاصة في التعليم الابتدائي. تنفذ أنظمة الحوسبة المعاصرة الآن وظائف تعليمية قابلة للمقارنة من خلال برامج متخصصة، مما يؤدي إلى تجدد الاهتمام الأكاديمي بهذا المجال، وخاصة فيما يتعلق بتطور أنظمة التعلم التكيفية.
صاروخ موجه للحمامة
خلال الحرب العالمية الثانية، سعت البحرية الأمريكية إلى الحصول على سلاح قادر على الاشتباك بفعالية مع السفن السطحية، مثل البوارج الألمانية من فئة بسمارك. على الرغم من وجود تقنيات الصواريخ والتلفزيون، فإن الطبيعة البدائية والجزء الأكبر من أنظمة التوجيه المتاحة حالت دون التحكم الآلي العملي. ولمواجهة هذا التحدي، أطلق سكينر مشروع بيجون، بهدف تطوير آلية توجيه واضحة وفعالة. استخدم سكينر تكييفًا فعالًا لتدريب الحمام على النقر على شاشة الكاميرا الغامضة التي تعرض الأهداف الواردة على شاشات فردية (شولتز-فيغيروا، 2019). يضم هذا النظام المبتكر ثلاث حجرات داخل مخروط مقدمة الصاروخ، تحتوي كل منها على حمامة. داخل الصاروخ، قامت ثلاث عدسات بعرض صور لأجسام بعيدة على شاشة موضوعة أمام كل طائر. وبالتالي، عند إطلاق صاروخ من طائرة ضمن النطاق البصري لسفينة معادية، ستظهر صورة السفينة على الشاشة. وتم ربط الشاشة المفصلية بنظام توجيه القنبلة عبر أربعة أنابيب هوائية مطاطية صغيرة مثبتة على كل جانب من جوانب الإطار. قامت هذه الأنابيب بتوجيه تدفق الهواء المستمر إلى نظام التقاط هوائي، والذي بدوره ينظم دافعات القنبلة. مكنت هذه الآلية من توجيه الصاروخ نحو السفينة المعينة فقط من خلال سلوك نقر الحمام (Schultz-Figueroa, 2019).
على الرغم من العرض التوضيحي الناجح، تم إيقاف المشروع في النهاية حيث أصبح من الممكن الوصول إلى بدائل أكثر تقليدية، مثل الأنظمة القائمة على الرادار. أعرب سكينر عن أسفه لأن "مشكلتنا هي أن لا أحد يأخذنا على محمل الجد". وقبل التخلي عنه بالكامل، خضع المشروع لاختبارات معملية مكثفة. بعد رفض جيش الولايات المتحدة له، تبنى مختبر أبحاث البحرية الأمريكية بحث سكينر، وأعاد تسميته بمشروع أوركون، وهو اختصار مشتق من كلمتي "عضوي" و"تحكم". تعاون سكينر بشكل وثيق مع مختبر الأبحاث البحرية الأمريكية، حيث قام باستمرار بتقييم قدرات تتبع الحمام لتوجيه الصواريخ نحو أهداف محددة. في نهاية المطاف، كانت فعالية الحمام ودقته متوقفة على العديد من المتغيرات التي لا يمكن السيطرة عليها، مما أدى إلى وقف مشروع أوركون، مما يعكس مصير مشروع بيجون. لم يتم نشر النظام تشغيليًا مطلقًا.
الملخّص اللفظي
في وقت مبكر من حياته المهنية، طور سكينر اهتمامًا بـ "الكلام الكامن" وأجرى تجارب باستخدام جهاز أطلق عليه اسم الملخص اللفظي. يمكن تصور هذا الجهاز على أنه نظير سمعي لبقع حبر رورشاخ. أثناء تطبيقه، تعرض المشاركون من البشر إلى "قمامة" سمعية غير مفهومة، لكنهم في كثير من الأحيان نسبوا المعنى إلى الأصوات التي سمعوها. وبالتالي، وعلى غرار بقع رورشاخ، كان الجهاز يهدف إلى استنباط سلوكيات علنية تعكس أفكارًا لا واعية. على الرغم من أن مشاركة سكينر في الاختبار الإسقاطي لم تدم طويلاً، إلا أنه قام بعد ذلك بدمج الملاحظات المستمدة من الملخص في صياغة نظريته للسلوك اللفظي. كما ألهم الجهاز باحثين آخرين لاستنباط تقييمات جديدة، بما في ذلك اختبار الصوت التلقائي، واختبار الإدراك السمعي، واختبار عزجدي.
التأثير على التعليم
بعيدًا عن علم النفس، أثرت وجهات نظر سكينر بشكل كبير على مجال التعليم، والتي تم توضيحها بشكل شامل في كتابه تكنولوجيا التدريس، والتي تم توضيحها بشكل أكبر من خلال النظام الشخصي للتعليم لفريد س. كيلر والتدريس الدقيق لأوغدن ر. ليندسلي.
افترض سكينر أن التعليم يخدم هدفين أساسيين:
- لتعليم الطلاب الذخيرة السلوكية اللفظية وغير اللفظية؛ و
- لتعزيز مشاركة الطلاب في عملية التعلم.
دعا سكينر إلى إدارة سلوك الطلاب من خلال التعزيز المستهدف، والذي يتم تطبيقه حصريًا عند وجود المحفزات ذات الصلة بالهدف التعليمي. وافترض أنه حتى العواقب البسيطة يمكن أن تؤثر على السلوك البشري، مشيرًا إلى أن مجرد "فرصة للتقدم بعد إكمال مرحلة من النشاط" يمكن أن تكون بمثابة معزز قوي. كان سكينر يعتقد اعتقادًا راسخًا أن المشاركة السلوكية النشطة، بدلاً من تلقي المعلومات السلبية، كانت ضرورية للتعلم الفعال.
وأكد سكينر أن الكفاءة التربوية تعتمد بشكل أساسي على التعزيز الإيجابي، والذي أكد أنه يفوق العقاب على تعديل السلوكيات وترسيخها. واقترح أن يتعلم الأفراد في المقام الأول كيفية تجنب العقوبة عندما يتعرضون لها. على سبيل المثال، يمكن أن يؤدي إجبار الطفل على ممارسة آلة موسيقية إلى الارتباط بين الممارسة والتجارب العقابية، مما يعزز مشاعر النفور والرغبة في التحايل على النشاط. لقد تحدى هذا المنظور بشكل كبير الممارسات التعليمية السائدة المتمثلة في الحفظ عن ظهر قلب والعقوبات التأديبية. علاوة على ذلك، فإن استخدام المهام الأكاديمية كإجراءات عقابية يمكن أن يثير سلوكيات التحدي، بما في ذلك التخريب أو التغيب عن المدرسة.
وبالنظر إلى أن المعلمين يتحملون المسؤولية الأساسية عن تشكيل سلوك الطلاب، أكد سكينر أنه يجب عليهم اكتساب منهجيات تعليمية ماهرة. في عمله الذي صدر عام 1968 بعنوان تكنولوجيا التدريس، خصص سكينر فصلًا لتحليل أوجه القصور التربوية، وعزا فشل المعلمين إلى الفهم غير الكافي لتعقيدات التدريس والتعلم. وقال إنه بسبب افتقارهم إلى الأساس العلمي لممارستهم، غالبًا ما يلجأ المعلمون إلى استراتيجيات غير فعالة أو تؤدي إلى نتائج عكسية، بما في ذلك:
- استخدام الأساليب المكروهة، والتي عادةً ما تثير سلوكيات الهروب والتجنب جنبًا إلى جنب مع الاستجابات العاطفية الضارة؛
- الإفراط في الاعتماد على التعليمات والشرح التعليمي، كما أشار سكينر، "لسوء الحظ، لا يتعلم الطالب ببساطة عندما يتم عرضه عليه أو إخباره به"؛
- عدم القدرة على تخصيص مهام التعلم وفقًا لمستوى الكفاءة الحالي للطالب؛ و
- عدم توفير التعزيز الإيجابي بشكل كافٍ.
افترض سكينر أن أي مهارة مناسبة لفئة عمرية معينة تكون قابلة للتعليم، موضحًا الخطوات الإجرائية التالية:
- حدد بدقة الإجراء المحدد أو هدف الأداء للطالب.
- قم بتفكيك المهمة إلى مراحل تدريجية يمكن تحقيقها، والتقدم من المكونات الأولية إلى المكونات المعقدة.
- تسهيل تنفيذ الطلاب لكل مرحلة، وتوفير الدعم للإجابات الدقيقة.
- قم بتنفيذ التعديلات لضمان النجاح المستمر للطلاب حتى يتم تحقيق الهدف النهائي.
- الانتقال إلى جدول التعزيز المتقطع للحفاظ على الأداء المكتسب للطالب.
مساهمات في النظرية الاجتماعية
اكتسب سكينر شهرة واسعة النطاق في المقام الأول من خلال أعماله الأدبية، والدن الثاني (1948) وما وراء الحرية والكرامة، والتي أكسبته الأخيرة ميزة على غلاف مجلة تايم. والدن تو يصور "مجتمعًا تجريبيًا" خياليًا يقع في الولايات المتحدة خلال الأربعينيات. داخل هذا المجتمع، يُظهر المواطنون إنتاجية ورفاهية معززة بشكل كبير مقارنة بالعالم الخارجي، ويعزى ذلك إلى التزامهم بالتخطيط الاجتماعي العلمي وتطبيق مبادئ التكييف الفعال في تربية الأطفال.
والدن الثاني، مرددًا والدن لثورو، يدعو إلى أسلوب حياة يتجنب الحرب والمنافسة والخلاف المجتمعي. إنه يعزز مبادئ الاستهلاك الحكيم، والعلاقات الاجتماعية القوية، والرضا الفردي، والعمل المُرضي، ووقت الفراغ الكافي. في عام 1967، أنشأت كات كينكيد وزملاؤها مجتمع Twin Oaks، مستوحاة من Walden Two كنموذج تأسيسي. يظل هذا المجتمع عاملاً، مما يؤدي إلى إدامة نظام Planner-Manager والعناصر التنظيمية الأخرى المفصلة في منشور سكينر، على الرغم من أن تعديل السلوك الصريح ليس ممارسة مجتمعية حالية.
في ما وراء الحرية والكرامة، يقترح سكينر أن تطبيق التكنولوجيا السلوكية يمكن أن يسهل إنشاء مجتمع أكثر تقدمًا. ومع ذلك، فإن هذا التقدم يستلزم الاعتراف بأن أفعال الإنسان لا يقودها فقط عامل مستقل. يقدم سكينر بدائل للإجراءات العقابية ويشجع قرائه على الاستفادة من المبادئ العلمية والتكنولوجيا المعاصرة من أجل تحسين المجتمع.
الآراء السياسية
لقد أوضحت كتابات سكينر السياسية تطلعه إلى أن العلم الفعال والإنساني للتحكم في السلوك - تكنولوجيا السلوك البشري - يمكن أن يعالج القضايا التي لم يتم حلها، وخاصة تلك التي تفاقمت بسبب التقدم التكنولوجي مثل القنبلة الذرية. كان الهدف الأساسي لسكينر هو تجنب التدمير الذاتي للإنسان. لقد تصور المشاركة السياسية على أنها تطبيق إما لاستراتيجيات مكروهة أو غير مكروهة لإدارة السكان. دعا سكينر إلى التعزيز الإيجابي كآلية تحكم، مشيرًا إلى رواية جان جاك روسو إميل: أو في التعليم باعتبارها عملًا أدبيًا "لم يخشى قوة التعزيز الإيجابي".
يرسم كتاب سكينر، والدن تو، رؤية لمجتمع لا مركزي ومحلي يستخدم منهجية عملية وعلمية وخبرة سلوكية لحل التحديات المجتمعية. بسلام. على سبيل المثال، امتدت دعوته إلى معارضة العقوبة البدنية في البيئات التعليمية، كما يتضح من رسالة إلى مجلس الشيوخ في ولاية كاليفورنيا والتي ساهمت في حظر الضرب. يعمل مفهوم سكينر المثالي كتجربة فكرية فلسفية وعرض بلاغي. في والدن الثاني، يتناول سكينر سؤالًا أساسيًا سائدًا في العديد من الروايات الطوباوية: "ما الذي يشكل الحياة الطيبة؟" يقترح النص حياة تتميز بالصداقة الحميمة، والرفاهية، والمشاركة الفنية، والتوازن الأمثل بين العمل والترفيه، والحد الأدنى من الشدائد، وتصور أنك قدمت مساهمات قيمة لمجتمع حيث يتم تحقيق استدامة الموارد جزئيًا من خلال تقليل الاستهلاك.
إذا كان للعالم أن يحافظ على أي جزء من موارده للمستقبل، فيجب عليه تقليل الاستهلاك ليس فقط ولكن أيضًا عدد المستهلكين.
ووصف سكينر روايته بأنها "أتلانتس الجديدة الخاصة بي"، وهو ما يشبه عمل بيكون الطوباوي.
عندما يسقط شيطان ميلتون من السماء، ينتهي به الأمر في الجحيم. وماذا يقول ليطمئن نفسه؟ «هنا، على الأقل، سنكون أحرارًا». وأعتقد أن هذا هو مصير الليبرالي القديم. سيكون حرًا، لكنه سيجد نفسه في الجحيم.
"تجربة "الخرافة في الحمام"
أجرى سكينر تجربة للتحقيق في تطور الخرافات السلوك في الحمام، وهو النوع الذي استخدمه كثيرًا في بحثه. ووضع العديد من الحمام الجائع داخل قفص مجهز بوحدة تغذية آلية تقوم بتوزيع الطعام "على فترات منتظمة دون أي إشارة على الإطلاق إلى سلوك الطائر". لاحظ سكينر أن الحمام ربط توصيل الطعام بأي تصرفات مصادفة كانوا يقومون بها في تلك اللحظة، وبالتالي استمروا في هذه السلوكيات المحددة.
تم تكييف طائر واحد للدوران عكس اتجاه عقارب الساعة حول القفص، مما أدى إلى دورتين أو ثلاث دورات بين التعزيزات. وقام آخر بدفع رأسه بشكل متكرر إلى إحدى الزوايا العلوية للقفص. وظهر لدى ثالث رد فعل "القذف"، كما لو كان يضع رأسه تحت قضيب غير مرئي ويرفعه بشكل متكرر. طور عصفوران حركة البندول للرأس والجسم، حيث تم تمديد الرأس للأمام والتأرجح من اليمين إلى اليسار بحركة حادة تليها عودة أبطأ إلى حد ما.
اقترح سكينر أن الحمام تصرف كما لو أن "طقوسهم" كانت تؤثر على آلية التغذية الآلية، مما يشير إلى أن هذه التجربة قدمت نظرة ثاقبة للسلوك البشري:
قد يُقال إن التجربة تُظهر نوعًا من الخرافات. يتصرف الطائر كما لو كانت هناك علاقة سببية بين سلوكه وتقديم الطعام، على الرغم من عدم وجود مثل هذه العلاقة. هناك العديد من المقارنات في السلوك البشري. تعتبر طقوس تغيير حظ الفرد في البطاقات أمثلة جيدة. تكفي بعض الروابط العرضية بين الطقوس والعواقب الإيجابية لإنشاء السلوك والحفاظ عليه على الرغم من العديد من الحالات غير المعززة. مثال آخر على ذلك هو اللاعب الذي أطلق الكرة في الزقاق لكنه استمر في التصرف كما لو كان يتحكم فيها عن طريق التواء وتحويل ذراعه وكتفه. هذه السلوكيات، بالطبع، ليس لها أي تأثير حقيقي على حظ الشخص أو على الكرة في منتصف الطريق في الزقاق، تمامًا كما في الحالة الحالية، سيظهر الطعام كثيرًا إذا لم تفعل الحمامة شيئًا - أو، بشكل أكثر دقة، فعلت شيئًا آخر.
لقد اعترض علماء النفس السلوكي المعاصرون على تفسير "الخرافة" الذي قدمه سكينر للسلوكيات المرصودة. حددت التحقيقات اللاحقة، مثل تلك التي أجراها ستادون وسيميلهاج (1971)، أنماطًا سلوكية مماثلة ولكنها لم تثبت فرضية "التعزيز العرضي" التي وضعها سكينر. من خلال تحليل التوزيع الزمني للسلوكيات خلال فترة ما بين الأطعمة، ميز ستادون وسيميلهاج بين فئتين: الاستجابة النهائية، والتي تجلت في توقع الطعام، والاستجابات المؤقتة، والتي حدثت في وقت مبكر من هذه الفترة ونادرا ما كانت متجاورة مع توصيل الطعام. يبدو أن الاستجابات النهائية تعكس التكييف الكلاسيكي، بدلاً من التعزيز العرضي، بما يتماشى مع العمليات التي لاحظها براون وجينكينز (1968) في إجراءات "التشكيل التلقائي". مسببات الأنشطة المؤقتة، مثل العطاش الناجم عن الجدول الزمني الموثق في دراسات الفئران المماثلة، لا يمكن أن تعزى أيضًا إلى التعزيز العرضي، ولا تزال آلياته الأساسية غير محددة إلى حد كبير (ستادون، 1977).
النقد
نعوم تشومسكي
في عام 1959، نشر اللغوي الأمريكي نعوم تشومسكي نقدًا لـ السلوك اللفظي لسكينر في مجلة اللغويات اللغة. أكد تشومسكي أن تطبيق سكينر للسلوكية لتوضيح اللغة البشرية كان سطحيًا، ولا يتجاوز مجرد التلاعب الدلالي. وقال إن الاستجابات المشروطة لم تكن كافية لتفسير قدرة الطفل على توليد أو فهم مجموعة لا حصر لها من الجمل الجديدة. من المسلم به على نطاق واسع أن مراجعة تشومسكي كانت مفيدة في بدء الثورة المعرفية عبر علم النفس والتخصصات الأكاديمية الأخرى. سكينر، الذي نادرًا ما يتعامل بشكل مباشر مع النقاد، لم يرد رسميًا أبدًا على نقد تشومسكي ولكنه أيد رد كينيث ماكوركوديل عام 1972.
قرأت ست صفحات، ورأيت أنها أخطأت الهدف من كتابي، ولم أذهب إلى أبعد من ذلك. [...] أخشى أن أسبابي تظهر نقصًا في الشخصية. في المقام الأول، كان يجب أن أقرأ المراجعة، ووجدت لهجتها مقيتة. لم تكن في الواقع مراجعة لكتابي، بل لما اعتبره تشومسكي، خطأً، موقفي.
خلال الستينيات، فسر العديد من الأكاديميين صمت سكينر حول هذه المسألة على أنه تبرير لانتقادات تشومسكي. ومع ذلك، أكد ماكوركوديل أن نقد تشومسكي لم يستهدف على وجه التحديد السلوك اللفظي عند سكينر، بل هاجم بالأحرى سوء فهم مفاهيمي أوسع في علم النفس السلوكي. كما أعرب ماكوركوديل عن أسفه بشأن لهجة تشومسكي العدوانية. علاوة على ذلك، سعى تشومسكي إلى تقديم تفنيد قاطع لفكرة سكينر من خلال الاستشهاد بالعديد من الدراسات حول غريزة الحيوان والتعلم. فمن ناحية، افترض أن دراسات غريزة الحيوان أظهرت الطبيعة الفطرية لسلوك الحيوان، وبالتالي أبطلت فرضيات سكينر. ومن ناحية أخرى، كان منظور تشومسكي بشأن دراسات التعلم هو أن القياسات من البحوث الحيوانية لا يمكن أن تمتد إلى السلوك البشري، أو بدلا من ذلك، أن البحوث المتعلقة بالغريزة الحيوانية تتعارض مع البحوث المتعلقة بالتعلم الحيواني.
انتقد تشومسكي لاحقًا كتاب سكينر ما وراء الحرية والكرامة، مستخدمًا حججًا أساسية مماثلة كما في مراجعته للسلوك اللفظي. من بين انتقادات تشومسكي أن النتائج المعملية التي توصل إليها سكينر لم تكن مناسبة لاستقراءها على البشر، وأن مثل هذه الامتدادات تشكل سلوكًا "علميًا" يحاول محاكاة العلم دون أن يكون علميًا حقًا، وأن سكينر لم يكن عالمًا بسبب رفضه للنموذج الافتراضي الاستنتاجي لاختبار النظرية، وأن سكينر كان يفتقر إلى علم سلوك متماسك.
علم النفس الديناميكي
تعرض سكينر لانتقادات متكررة بسبب عداوته المزعومة تجاه سيغموند فرويد والتحليل النفسي وعلم النفس الديناميكي النفسي. ومع ذلك، فقد جادل بعض العلماء بأن سكينر وافق على العديد من الافتراضات التأسيسية لفرويد وتأثر بوجهات النظر الفرويدية في مجالات متعددة، بما في ذلك تحليل آليات الدفاع مثل القمع. وللتحقق من مثل هذه الظواهر، ابتكر سكينر تقييمه الإسقاطي الخاص، "الملخص اللفظي"، كما تم وصفه سابقًا.
معبد جراندين
في منشورها الصادر عام 2005، الحيوانات في الترجمة، زعمت عالمة سلوك الحيوان تمبل جراندين أن بي إف سكينر قامت بمحاولة غير مرغوب فيها لمس ساقيها أثناء اجتماع، وهي محاولة رفضتها شفهيًا. ذكرت جراندين أنها كانت تبلغ من العمر 18 عامًا تقريبًا وقت وقوع الحادث. تم التأكيد على هذا التأكيد في مقابلة عام 2006 مع NPR ومقابلة عام 2018 مع مركز التوحد والاضطرابات ذات الصلة؛ ومع ذلك، اختلفت التفاصيل، حيث أشار غراندين في عام 2006 إلى أن سكينر لمسها قبل أن يتم رفضها، وفي عام 2018 أنه طلب الإذن بلمسها قبل الرفض. علاوة على ذلك، أكدت جراندين في كل من الكتاب والمقابلات أن سكينر رفض في البداية فرضيتها فيما يتعلق بالارتباط بين فهم وظائف المخ والفهم السلوكي، وهو الموقف الذي قيل إنه غيره بعد تعرضه لسكتة دماغية في وقت لاحق من حياته.
المسيرة المهنية
التعيينات الأكاديمية والقيادية
- 1936–1937: مدرس بجامعة مينيسوتا
- 1937–1939: أستاذ مساعد بجامعة مينيسوتا
- 1939–1945: أستاذ مشارك بجامعة مينيسوتا
- 1945–1948: أستاذ ورئيس جامعة إنديانا
- 1947–1948: ويليام جيمس محاضر، جامعة هارفارد
- 1948–1958: أستاذ بجامعة هارفارد
- 1958–1974: أستاذ علم النفس بجامعة هارفارد
- 1949-1950: رئيس جمعية علم النفس في الغرب الأوسط
- 1954-1955: رئيس جمعية علم النفس الشرقية
- 1966–1967: رئيس جمعية بافلوفيان بأمريكا الشمالية
- 1974-1990: أستاذ علم النفس والعلاقات الاجتماعية الفخري، جامعة هارفارد
الأوسمة والجوائز
- 1926: بكالوريوس في الآداب، كلية هاميلتون
- 1930: ماجستير في الآداب، جامعة هارفارد
- 1930–1931: زمالة ثاير
- 1931: دكتوراه في الفلسفة، جامعة هارفارد
- 1931-1932: زمالة ووكر
- 1931–1933: زمالة المجلس القومي للبحوث
- 1933–1936: زمالة المبتدئين، جمعية زملاء هارفارد
- 1942: زمالة غوغنهايم (تم تأجيلها حتى 1944-1945)
- 1942: وسام هوارد كروسبي وارن، جمعية علماء النفس التجريبيين
- 1958: جائزة المساهمة العلمية المتميزة من جمعية علم النفس الأمريكية
- 1958-1974: إدغار بيرس أستاذ علم النفس بجامعة هارفارد
- 1964-1974: الجائزة المهنية، المعهد الوطني للصحة العقلية
- 1966: جائزة إدوارد لي ثورندايك من جمعية علم النفس الأمريكية
- 1968: الوسام الوطني للعلوم، المؤسسة الوطنية للعلوم
- 1969: زميل في الخارج، كلية تشرشل، كامبريدج
- 1971: جائزة الميدالية الذهبية من مؤسسة علم النفس الأمريكية
- 1971: جائزة مؤسسة جوزيف بي كينيدي جونيور الدولية للتخلف العقلي
- 1972: جائزة إنساني العام، الجمعية الإنسانية الأمريكية
- 1972: جائزة القيادة الإبداعية في التعليم، جامعة نيويورك
- 1972: جائزة المساهمة المهنية، جمعية علم النفس في ماساتشوستس
- 1978: جائزة المساهمات المتميزة في البحث والتطوير التربوي، جمعية البحوث التربوية الأمريكية
- 1978: جائزة الجمعية الوطنية للمواطنين المتخلفين
- 1985: جائزة التميز في الطب النفسي، كلية ألبرت أينشتاين للطب
- 1985: جائزة الرئيس، أكاديمية نيويورك للعلوم
- 1990: جائزة زمالة ويليام جيمس، جمعية علم النفس الأمريكية
- 1990: جائزة الإنجاز مدى الحياة، جمعية علم النفس الأمريكية
- 1991: جائزة العضو المتميز والإنجاز المهني المتميز، جمعية تحسين الأداء
- 1997: جائزة قاعة المشاهير للباحثين، أكاديمية الموارد والتنمية
- 2011: انضم إلى لجنة التحقيق المتشكك، بانثيون المتشككين
- 2024: جائزة إيج نوبل للسلام لعمله في مشروع القنبلة الموجهة للحمام.
الدرجات الفخرية
تم منح سكينر درجات فخرية من المؤسسات التالية:
- جامعة ألفريد
- جامعة بول ستيت
- كلية كولبي
- كلية ديكنسون
- كلية هاملتون
- جامعة هارفارد
- كليات هوبارت وويليام سميث
- جامعة جونز هوبكنز
- جامعة كيو
- حرم جامعة لونج آيلاند سي دبليو بوست
- جامعة ماكجيل
- جامعة ولاية كارولينا الشمالية
- جامعة أوهايو ويسليان
- كلية ريبون
- كلية روكفورد
- جامعة تافتس
- جامعة شيكاغو
- جامعة إكستر
- جامعة ميسوري
- جامعة شمال تكساس
- جامعة ميشيغان الغربية
- جامعة ميريلاند، مقاطعة بالتيمور
الجمعيات الفخرية
تم إدخال سكينر في الجمعيات الفخرية التالية:
- جمعية الشرف الدولية PSI CHI في علم النفس
- الجمعية الفلسفية الأمريكية
- الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم
- الأكاديمية الوطنية للعلوم بالولايات المتحدة
المنشورات
- منشور عام 1938، سلوك الكائنات الحية: تحليل تجريبي، تم تحديده بواسطة ISBN 1-58390-007-1 وISBN 0-87411-487-X.
- تم نشر عمل عام 1948، Walden Two، برقم ISBN 0-87220-779-X (تمت مراجعته في عام 1976).
- في عام 1953، تم إصدار العلم والسلوك البشري، والذي يحمل رقم رقم ISBN 0-02-929040-6.
- منشور عام 1957، جداول التعزيز، الذي شارك في تأليفه سي. بي. فيرستر، متاح تحت رقم ISBN 0-13-792309-0.
- أيضًا في عام 1957، تم نشر السلوك اللفظي، والذي تم تحديده بواسطة رقم ISBN 1-58390-021-7.
- تمت كتابة العمل الذي صدر عام 1961، تحليل السلوك: برنامج للتعليم الذاتي، بالتعاون مع جيمس ج. هولاند ويحمل رقم ISBN 0-07-029565-4.
- في عام 1968، تم إصدار تكنولوجيا التدريس بواسطة Appleton-Century-Crofts في نيويورك، مع LCCN 68--12340 وISBN 0-13-902163-9.
- يرتبط منشور عام 1969، حالات التعزيز: تحليل نظري، برقم رقم ISBN 0-390-81280-3.
- في عام 1971، تم نشر ما وراء الحرية والكرامة، والذي يتضمن رقم ISBN 0-394-42555-3.
- مجلد عام 1974، حول السلوكية، يحمل رقم ISBN 0-394-71618-3.
- في عام 1976، تم إصدار الجزء الأول من السيرة الذاتية، تفاصيل حياتي، برقم رقم ISBN 0-394-40071-2.
- تم تحديد العمل الذي صدر عام 1978، تأملات في السلوكية والمجتمع، بواسطة رقم ISBN 0-13-770057-1.
- تم نشر المجلد الثاني من السيرة الذاتية، تشكيل السلوكي: الجزء الثاني من السيرة الذاتية، في عام 1979، برقم رقم ISBN 0-394-50581-6.
- في عام 1980، تم نشر دفاتر الملاحظات، التي حررها روبرت إبستين، تحت عنوان ISBN 0-13-624106-9.
- مجموعة عام 1982، Skinner for the Classroom، التي حررها R. Epstein، تحتوي على رقم ISBN 0-87822-261-8.
- في عام 1983، تم تأليف استمتع بالشيخوخة: برنامج للإدارة الذاتية بالاشتراك مع إم. إي. فوغان، والذي تم تحديده بواسطة رقم ISBN 0-393-01805-9.
- أيضًا في عام 1983، تم نشر الجزء الثالث من السيرة الذاتية، مسألة العواقب: الجزء الثالث من السيرة الذاتية، برقم ISBN 0-394-53226-0 وISBN 0-8147-7845-3.
- مجموعة عام 1987، بعد مزيد من التفكير، تحمل رقم ISBN 0-13-938986-5.
- في عام 1989، أصدرت قضايا حديثة في تحليل السلوك، وتضمنت رقم ISBN 0-675-20674-X.
- السجل التراكمي: مجموعة مختارة من الأوراق تم نشره في 1959، و1961، و1972، وفيما بعد السجل التراكمي: الطبعة النهائية في عام 1999، مع رقم ISBN 0-87411-969-3 (غلاف ورقي).
- هذه الطبعة النهائية يتضمن إعادة طبع لمقالة سكينر بي إف عام 1945 بعنوان "طفل في صندوق" من Ladies' Home Journal، والتي تقدم روايته الشخصية الأصلية لجهاز "طفل في صندوق" الذي يتم تحريفه بشكل متكرر.
تحليل السلوك التطبيقي
- تحليل السلوك التطبيقي
- العودة إلى الحرية والكرامة
المراجع
ملاحظات
الاقتباسات
تشيزا، م. (2004). السلوكية الراديكالية: الفلسفة والعلم.
- تشيزا، م. (2004). السلوكية الراديكالية: الفلسفة والعلم.
- إبستاين، روبرت (1997). "سكينر كمدير ذاتي." مجلة تحليل السلوك التطبيقي، 30، 545–69.
- بولي، فيليب جوزيف (1987). التحكم في الحياة: جاك لوب والهندسة المثالية في علم الأحياء. أكسفورد، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد. رقم ISBN 978-0-19-504244-3.
- ساندبيرج، إم إل (2008). VB-MAPP: برنامج تقييم وتحديد معالم السلوك اللفظي.
- باسل كرزون، إل. (2004). التدريس في التعليم الإضافي: الخطوط العريضة للمبادئ والممارسات.
- هاردين، سي جيه (2004). الإدارة الفعالة للفصل الدراسي.
- كوفهولد، ج. أ. (2002). سيكولوجية التعلم وفن التدريس.
- بيورك، دي دبليو (1993). <ط> ب. واو سكينر: الحياة.
- ديوز، P. B.، أد. (1970). Festschrift لـ B. F. سكينر. نيويورك: أبليتون سينشري كروفتس.
- إيفانز، ر. آي. (1968). <ط> ب. واو. سكينر: الإنسان وأفكاره.
- ناي، روبرت د. (1979). ما الذي يقوله ب. ف. سكينر حقًا؟ إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول.
- رذرفورد، أ. (2009). ما وراء الصندوق: تكنولوجيا بي إف سكينر للسلوك من المختبر إلى الحياة، الخمسينيات والسبعينيات. تورنتو: مطبعة جامعة تورنتو.
- ساجال، بي تي (1981). فلسفة سكينر. واشنطن العاصمة: مطبعة الجامعة الأمريكية.
- سميث، دي إل (2002). في التنبؤ والتحكم: بي إف سكينر والمثل التكنولوجي للعلوم. في دبليو إي بيكرين & د. أ. ديوسبري (محرران)، وجهات نظر متطورة حول تاريخ علم النفس. واشنطن العاصمة: جمعية علم النفس الأمريكية.
- سويرسكي، بيتر (2011) "كيف توقفت عن القلق وأحببت الهندسة السلوكية أو الحياة المجتمعية، والتكيفات، ووالدن تو لـ بي إف سكينر." في اليوتوبيا الأمريكية والهندسة الاجتماعية في الأدب والفكر الاجتماعي والتاريخ السياسي. نيويورك: روتليدج.
- وينر، د. ن. (1996) ب. واو سكينر: أناركي حميد.
- وولفغانغ، سي. إتش.، وجليكمان، كارل د. (1986) حل مشكلات الانضباط. شركة ألين آند بيكون
- ب . الصفحة الرئيسية لمؤسسة سكينر
- أعمال بقلم أو عن ب. ف. سكينر في أرشيف الإنترنت
- لم أكن فأر مختبر، رد ابنة سكينر بشأن "صندوق الأطفال"
- سكينر وآلة التدريس على YouTube
- إعادة طبع "مينوتور المتاهة السلوكية: البقاء على قيد الحياة في دار التعلم بجامعة ستانفورد في السبعينيات." مجلة علم النفس الإنساني، المجلد. 51، العدد 3، يوليو 2011، الصفحات من 266 إلى 272.