filosofia dell'educazione

Il costruttivismo presuppone che gli studenti costruiscano attivamente la conoscenza attraverso l'impegno esperienziale e l'interazione sociale, piuttosto che riceverla passivamente tramite l'istruzione diretta. Questo processo implica l’integrazione di nuove informazioni con quadri cognitivi preesistenti. Il fondamento teorico del costruttivismo deriva dalle teorie dello sviluppo cognitivo proposte dallo psicologo svizzero dello sviluppo Jean Piaget.

costruttivismo è una teoria che suggerisce che gli studenti non acquisiscono passivamente la conoscenza attraverso l'istruzione diretta. Invece, costruiscono la loro comprensione attraverso le esperienze e l'interazione sociale, integrando nuove informazioni con la conoscenza esistente. Questa teoria trae origine dalla teoria dello sviluppo cognitivo dello psicologo svizzero Jean Piaget.

Sfondo

Il costruttivismo educativo è fondamentalmente fondato sull'epistemologia, sullo studio filosofico della conoscenza, sulla sua natura e sulla sua giustificazione. Questa prospettiva riconosce che gli individui entrano negli ambienti di apprendimento con conoscenze ed esperienze preesistenti, che sono significativamente influenzate dai loro contesti socioculturali. L'apprendimento, quindi, è concettualizzato come un processo attivo in cui gli studenti “costruiscono” la loro comprensione a partire da queste esperienze. In contrasto con il comportamentismo, che esamina principalmente le azioni osservabili degli studenti, il costruttivismo dà priorità alla comprensione dei processi cognitivi degli studenti e alla promozione del miglioramento dei loro modelli di pensiero.

Nella psicologia dell'educazione, le origini del costruttivismo sono in gran parte attribuite a Jean Piaget (1896-1980) e alla sua teoria dello sviluppo cognitivo. La ricerca di Piaget era incentrata sulla capacità umana di ricavare significato sintetizzando le esperienze con strutture concettuali, sottolineando la natura intrinseca dello sviluppo umano indipendente da fattori esterni. Un altro contributore fondamentale, Lev Vygotsky (1896-1934), avanzò il concetto di costruttivismo sociale, sottolineando il ruolo fondamentale dell’apprendimento socioculturale. Ha chiarito come le interazioni con adulti, pari e vari strumenti cognitivi facilitino lo sviluppo delle strutture mentali. Successivamente ai contributi di Vygotsky, Jerome Bruner e altri psicologi dell'educazione svilupparono la nozione di impalcatura didattica, un approccio pedagogico in cui il supporto iniziale nell'ambiente di apprendimento viene progressivamente ritirato man mano che gli studenti assimilano nuove conoscenze.

Le prospettive che enfatizzano lo sviluppo umano all'interno di un contesto sociale comprendono il punto di vista socioculturale o socio-storico di Lev Vygotsky, insieme alle teorie della cognizione situata proposte da Mikhail Bachtin, Jean Lave ed Etienne Wenger. Ulteriori contributi in quest'area includono i lavori accademici di Brown, Collins e Duguid, nonché quelli di Newman, Griffin, Cole e Barbara Rogoff.

Il quadro teorico del costruttivismo ha influenzato in modo significativo diverse discipline accademiche, come la psicologia, la sociologia, l'educazione e la storia della scienza. Inizialmente, il costruttivismo esplorava l’interazione tra le esperienze umane e i loro corrispondenti riflessi o modelli comportamentali. Piaget ha definito questi sistemi organizzati di conoscenza come "schemi".

La teoria costruttivista dell'apprendimento di Piaget ha avuto un profondo impatto sia sulle metodologie pedagogiche che sulle teorie dell'apprendimento più ampie nell'ambito dell'istruzione. Funziona come un principio fondamentale alla base delle iniziative di riforma educativa nelle scienze cognitive e nelle neuroscienze.

Panoramica

Jean Piaget è ampiamente riconosciuto per aver formalizzato il costruttivismo da un punto di vista interno e incentrato sull'uomo. Piaget ha chiarito gli intricati meccanismi attraverso i quali le informazioni ambientali e le concettualizzazioni individuali si fondono per formare strutture cognitive interiorizzate negli studenti. Ha identificato i processi di assimilazione e di accomodamento come fondamentali per questa interazione, consentendo agli individui di costruire nuove conoscenze dalle loro esperienze vissute.

Il processo di assimilazione comporta l'integrazione di nuove informazioni in un quadro cognitivo esistente senza modificare il quadro stesso. Ciò si verifica quando le esperienze sono coerenti con l'attuale visione del mondo di un individuo o quando un individuo trascura di rivedere una comprensione imprecisa. Al contrario, accomodamento si riferisce all'adattamento delle proprie rappresentazioni mentali interne per incorporare nuove esperienze esterne. Questo meccanismo è spesso concettualizzato come il percorso attraverso il quale errori o discrepanze facilitano l'apprendimento.

È fondamentale riconoscere che il costruttivismo costituisce un quadro teorico che spiega il processo di apprendimento, indipendente da specifici ambienti didattici, piuttosto che un metodo pedagogico distinto. Tuttavia, il costruttivismo è spesso collegato a strategie pedagogiche che sostengono l’apprendimento attivo o l’impegno esperienziale. Nonostante il notevole entusiasmo per il costruttivismo come approccio alla progettazione didattica, alcuni esperti sostengono che funzioni più come un fondamento filosofico che come una teoria precisa in grado di fornire istruzioni dettagliate o prescrivere metodologie di progettazione specifiche.

Pedagogia costruttivista

Natura dello studente

Il costruttivismo sociale riconosce e valorizza l'individualità unica e la complessità intrinseca di ogni studente, promuovendo e rafforzando attivamente questi attributi come elementi essenziali all'interno del percorso di apprendimento.

Background e cultura

Il costruttivismo sociale, noto anche come socioculturalismo, presuppone che la comprensione della verità da parte di un individuo sia profondamente influenzata dal suo background, dal contesto culturale e dalla visione del mondo. Questo quadro teorico suggerisce che gli studenti assimilino gli sviluppi storici e i sistemi simbolici della loro cultura, perfezionandoli continuamente nel corso della loro vita. L’approccio sottolinea l’importanza fondamentale delle interazioni sociali con membri della società informati. Senza tale impegno, gli individui potrebbero avere difficoltà a comprendere il significato sociale dei sistemi simbolici chiave e a impiegarli in modo efficace. Inoltre, il costruttivismo sociale evidenzia che i bambini piccoli coltivano le capacità cognitive attraverso le interazioni con i coetanei, gli adulti e il loro ambiente fisico. Di conseguenza, integrare il background e la cultura dello studente nel processo educativo è fondamentale, poiché questi elementi modellano fondamentalmente la conoscenza e la comprensione acquisite.

Motivazione e responsabilità dello studente

Il costruttivismo sociale sottolinea l'imperativo del coinvolgimento attivo degli studenti nel processo di apprendimento, divergendo dai precedenti paradigmi educativi che assegnavano la responsabilità didattica primaria all'educatore e relegavano lo studente a un ruolo passivo e ricettivo. Von Glasersfeld (1989) ha affermato che gli studenti costruiscono attivamente la propria comprensione, piuttosto che limitarsi a rispecchiare o riflettere le informazioni presentate. Gli individui cercano intrinsecamente un significato, sforzandosi di discernere la regolarità e l'ordine all'interno degli eventi mondani, anche quando si confrontano con dati incompleti.

La valutazione dell'apprendimento degli studenti richiede una considerazione approfondita sia della motivazione che della fiducia. Von Glasersfeld ha ipotizzato che la motivazione di uno studente all'apprendimento è significativamente modellata dalla sua autoefficacia riguardo al proprio potenziale di apprendimento. Questa convinzione è prevalentemente coltivata attraverso precedenti esperienze di successo nella risoluzione dei problemi, esercitando un'influenza maggiore rispetto al riconoscimento o agli incentivi esterni.. Questa prospettiva risuona con la "zona di sviluppo prossimale" di Vygotsky, che sostiene la sfida degli studenti a un livello leggermente superiore al loro attuale stadio di sviluppo. Il completamento con successo di compiti così impegnativi aumenta di conseguenza la fiducia degli studenti e stimola la loro motivazione ad affrontare sfide sempre più complesse.

Uno studio che ha esaminato l'impatto del COVID-19 sui processi di apprendimento degli studenti universitari australiani ha indicato che la motivazione e la fiducia degli studenti dipendono dalla teoria dell'autodeterminazione. Questa teoria presuppone che un ambiente educativo debba supportare tre bisogni psicologici fondamentali – autonomia, relazione e competenza – per favorire la crescita. Durante la pandemia di COVID-19, questi bisogni primari sono stati ostacolati, così come lo sono stati gli ambienti progettati per facilitare l’istruzione e lo sviluppo. La transizione dalle tradizionali lezioni in presenza alle lezioni online ha ridotto in modo significativo le opportunità di interazione sociale e di apprendimento attivo.

Ruolo dell'istruttore

Istruttori come facilitatori

All'interno del quadro costruttivista sociale, ci si aspetta che gli istruttori passino dal ruolo convenzionale di insegnanti a quello di facilitatori. Mentre un insegnante tradizionale tiene lezioni didattiche che trattano argomenti, un facilitatore guida gli studenti nella costruzione della loro comprensione individuale del contenuto. Questo cambiamento fondamentale riorienta l'attenzione pedagogica verso il coinvolgimento attivo dello studente nel processo di apprendimento, piuttosto che esclusivamente sull'istruttore o sul contenuto stesso.

Di conseguenza, il ruolo di un facilitatore richiede un insieme di competenze distinto rispetto a quello di un insegnante tradizionale. Ad esempio, un insegnante impartisce principalmente informazioni, mentre un facilitatore incoraggia attivamente la ricerca; un insegnante dirige in prima linea, mentre un facilitatore offre una guida di supporto dallo sfondo. Inoltre, un insegnante tipicamente fornisce risposte derivate da un curriculum prescritto, mentre un facilitatore offre indicazioni e coltiva un ambiente favorevole agli studenti che formulano le proprie conclusioni. Inoltre, un insegnante spesso si impegna in un monologo, mentre un facilitatore sostiene un dialogo continuo con gli studenti.

Inoltre, un facilitatore deve possedere la capacità di adattare dinamicamente l'esperienza di apprendimento, guidandola in modo proattivo per allinearla agli interessi e ai bisogni in evoluzione degli studenti, massimizzando così il valore educativo.

Un ambiente di apprendimento ottimale deve favorire e sfidare allo stesso tempo i processi cognitivi degli studenti. Sebbene venga incoraggiata la responsabilità degli studenti nella risoluzione dei problemi, non tutte le attività o soluzioni sono intrinsecamente sufficienti. L'obiettivo principale è coltivare solide capacità di pensiero critico negli studenti.

La dinamica tra istruttore e studenti

Da una prospettiva costruttivista sociale, il ruolo del facilitatore richiede un apprendimento reciproco attivo tra istruttori e studenti. Questa dinamica interattiva implica che il background culturale, i valori e le esperienze dell'istruttore influenzino in modo significativo il processo pedagogico. Gli studenti si impegnano in un processo comparativo, confrontando le loro idee con quelle di docenti e colleghi, che favorisce una nuova comprensione della materia socialmente validata. Il compito o il problema assegnato funziona come interfaccia primaria, facilitando questa interazione dinamica tra istruttore e studente. Di conseguenza, sia gli studenti che gli insegnanti devono coltivare la consapevolezza delle diverse prospettive ed esaminare criticamente le proprie convinzioni, standard e valori, rendendo l'esperienza di apprendimento contemporaneamente soggettiva e oggettiva.

Numerosi studi sottolineano il ruolo fondamentale del tutoraggio all'interno del processo di apprendimento. Il quadro costruttivista sociale evidenzia specificamente la natura essenziale della relazione studente-istruttore per un'efficace facilitazione dell'apprendimento.

L'apprendimento interattivo può essere implementato efficacemente attraverso diverse strategie pedagogiche, tra cui l'insegnamento reciproco, la collaborazione tra pari, l'apprendistato cognitivo, l'istruzione basata sui problemi, l'istruzione ancorata e altre metodologie collaborative.

Apprendimento come processo attivo

Il costruttivismo sociale, significativamente influenzato dalle teorie di Vygotsky, presuppone che la conoscenza sia inizialmente sviluppata all'interno di contesti sociali prima di essere interiorizzata dagli individui. I sostenitori del costruttivismo sociale sostengono che lo scambio di prospettive individuali, chiamato elaborazione collaborativa, consente agli studenti di co-costruire una comprensione che sarebbe irraggiungibile indipendentemente.

I teorici sociocostruttivisti concettualizzano l'apprendimento come un processo attivo in cui gli studenti sono incoraggiati a scoprire in modo indipendente principi, concetti e informazioni fattuali. Di conseguenza, promuovere processi di pensiero speculativi e intuitivi negli studenti è fondamentale.

Altri studiosi costruttivisti sostengono che gli individui costruiscono significato attraverso le loro reciproche interazioni sia con i pari che con l'ambiente circostante. La conoscenza, quindi, è un costrutto umano, profondamente influenzato dalle dinamiche sociali e culturali. McMahon (1997) evidenzia ulteriormente la dimensione intrinsecamente sociale dell’apprendimento, affermando che esso trascende la mera elaborazione mentale o il condizionamento comportamentale da parte di stimoli esterni. Piuttosto, un apprendimento significativo emerge dalla partecipazione attiva alle attività sociali.

Vygotsky (1978) ha ipotizzato che un elemento cruciale dello sviluppo intellettuale implica la convergenza del linguaggio e dell'attività pratica. Ha sottolineato che i bambini, attraverso l'impegno in compiti pratici, costruiscono individualmente il significato, collegando successivamente questo significato attraverso il linguaggio al loro contesto culturale e all'ambiente interpersonale condiviso.

Collaborazione tra studenti

Un principio fondamentale del costruttivismo sociale afferma che l'impegno collaborativo tra individui che possiedono competenze e background diversi è indispensabile per coltivare una comprensione globale di qualsiasi argomento o dominio.

Alcuni quadri costruttivisti sociali sottolineano il ruolo critico della collaborazione degli studenti, in netto contrasto con i modelli pedagogici competitivi convenzionali. Il concetto di Vygotsky della zona di sviluppo prossimale è particolarmente pertinente alla collaborazione tra pari. Questa zona è delineata come la discrepanza tra l'attuale capacità di sviluppo di uno studente, accertabile attraverso la risoluzione autonoma dei problemi, e il suo potenziale livello di sviluppo, raggiungibile con la guida di un adulto o attraverso la collaborazione con coetanei più competenti. Questo concetto diverge dalla teoria di Piaget degli stadi di sviluppo biologico fissi. Attraverso un processo chiamato "impalcatura", gli studenti possono trascendere i vincoli della maturazione fisica, consentendo così alla progressione dello sviluppo di allinearsi con la traiettoria di apprendimento.

Quando gli studenti presentano e istruiscono i loro coetanei su materiale nuovo, coltiva un processo non lineare di costruzione della conoscenza collettiva.

Il significato del contesto

Il paradigma sociocostruttivista sottolinea l'influenza critica dell'ambiente di apprendimento sul processo educativo.

La nozione dello studente come processore attivo presuppone che i principi di apprendimento universale non siano applicabili in tutti i domini. Gli individui in possesso di conoscenze decontestualizzate spesso incontrano difficoltà nell’applicare la loro comprensione a scenari pratici del mondo reale. Questa sfida nasce da un impegno insufficiente con i concetti all'interno dei loro ambienti complessi e autentici e da una mancanza di esperienza con le intricate interdipendenze che governano la loro applicazione.

L'apprendimento autentico o situato, un concetto chiave nel costruttivismo sociale, richiede agli studenti di impegnarsi in attività che rispecchiano direttamente l'applicazione pratica delle loro conoscenze all'interno di un contesto culturale simile agli ambienti del mondo reale. L'apprendistato cognitivo viene proposto come un efficace modello di apprendimento costruttivista progettato per immergere gli studenti in pratiche autentiche attraverso la partecipazione attiva e l'interazione sociale, tracciando parallelismi con le metodologie di successo impiegate negli apprendistati artigianali tradizionali.^[

Holt e Willard-Holt (2000) hanno introdotto la valutazione dinamica, un approccio valutativo che diverge significativamente dai metodi di prova convenzionali. Questo quadro integra la dimensione interattiva dell’apprendimento nel processo di valutazione, dando priorità al coinvolgimento reciproco tra il valutatore e lo studente. Richiede un dialogo per accertare la prestazione attuale del compito dello studente e per identificare strategie per migliorare i risultati futuri. Di conseguenza, la valutazione dinamica concettualizza la valutazione e l'apprendimento come processi intrinsecamente collegati, piuttosto che discreti.

Da questa prospettiva, gli educatori dovrebbero percepire la valutazione come uno sforzo continuo e interattivo che valuta i risultati degli studenti, l'efficacia dell'esperienza di apprendimento e l'idoneità dei materiali didattici. Il feedback derivante da questo processo di valutazione è indispensabile per favorire lo sviluppo successivo.

Selezione, ambito e sequenziamento dell'argomento

L'organizzazione della conoscenza dovrebbe dare priorità all'integrazione piuttosto che alla frammentazione in soggetti o compartimenti distinti. Questo principio ribadisce l’importanza di contestualizzare l’apprendimento. L'ambiente in cui operano gli studenti non è compartimentato dalle discipline accademiche ma costituisce piuttosto un intricato arazzo di fatti, sfide, dimensioni e prospettive.

Coinvolgimento e sfida degli studenti

Gli studenti traggono vantaggio dall'impegnarsi in compiti che richiedono l'applicazione di competenze e conoscenze che superano marginalmente il loro attuale livello di padronanza. Questa strategia può sostenere la motivazione e sfruttare i risultati precedenti per aumentare la sicurezza di sé. Un tale approccio si allinea con la zona di sviluppo prossimale di Vygotsky, che delinea la disparità tra l'attuale capacità indipendente di un individuo e il suo potenziale livello di sviluppo quando supportato da adulti o pari più abili.

Vygotsky (1978) sosteneva che un'istruzione efficace dovrebbe precedere marginalmente l'attuale fase di sviluppo di uno studente. Questo approccio pedagogico può stimolare l'emergere di varie funzioni situate all'interno della zona di sviluppo prossimale dello studente, sottolineando così il ruolo centrale dell'istruzione nel promuovere lo sviluppo. Di conseguenza, la teoria costruttivista dell'apprendimento di Vygotsky sottolinea l'importanza fondamentale dell'interazione sociale e dell'apprendimento guidato nel progresso cognitivo.

Vygotsky ha ipotizzato che l'apprendimento significativo avviene all'interno della zona di sviluppo prossimale (ZPD), definita come il continuum tra le capacità indipendenti di uno studente e ciò che può ottenere con l'assistenza di un pari o di un istruttore più informato. Questo quadro teorico evidenzia l’imperativo di ambienti di apprendimento che coltivino la collaborazione, il dialogo e lo scambio di diverse prospettive. Attraverso la partecipazione ad attività socialmente mediate, gli studenti costruiscono attivamente la conoscenza e approfondiscono la comprensione attraverso esperienze condivise. In pratica, il costruttivismo di Vygotsky enfatizza l'utilità delle impalcature, in cui gli educatori offrono un supporto strutturato che diminuisce progressivamente man mano che gli studenti acquisiscono competenza, consentendo loro così di realizzare il loro completo potenziale cognitivo.

Per coinvolgere e sfidare efficacemente gli studenti, i compiti e gli ambienti di apprendimento devono riflettere la natura complessa dei contesti del mondo reale in cui gli studenti applicheranno la loro istruzione. Gli studenti dovrebbero coltivare la proprietà non solo dei processi di apprendimento e di risoluzione dei problemi, ma anche dei problemi stessi.

Per quanto riguarda l'organizzazione della materia, la prospettiva costruttivista presuppone che i principi fondamentali di qualsiasi disciplina possano essere introdotti agli individui in qualsiasi fase di sviluppo, anche se con capacità diverse. Questa metodologia prevede una presentazione iniziale dei concetti fondamentali alla base degli argomenti o delle aree tematiche, seguita dal loro coerente riesame ed elaborazione.

Gli educatori devono riconoscere che, nonostante aderiscono a un curriculum prescritto, lo personalizzano intrinsecamente, integrando le loro convinzioni, prospettive e risposte emotive individuali riguardo alla materia e ai loro studenti. Di conseguenza, l’esperienza di apprendimento si evolve in uno sforzo collaborativo, modellato dai background emotivi ed esperienziali di tutti i partecipanti. La motivazione degli studenti è un elemento cruciale, centrale per l'efficacia del processo di apprendimento.

Struttura all'interno del processo di apprendimento

Raggiungere un equilibrio ottimale tra struttura e flessibilità è fondamentale nel processo di apprendimento. Savery (1994) suggerisce che ambienti di apprendimento eccessivamente strutturati possono ostacolare la capacità degli studenti di costruire significato a partire dai loro quadri concettuali preesistenti. Pertanto, un facilitatore dovrebbe fornire una struttura sufficiente per fornire una guida esplicita e definire parametri per il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, promuovendo contemporaneamente un'esperienza di apprendimento aperta e adattabile che consenta agli studenti di esplorare, impegnarsi e formulare la propria comprensione individuale dei concetti.

Metodologie didattiche

Le strategie chiave per l'apprendimento cooperativo comprendono:

• Domande reciproche: gli studenti formulano e rispondono alle domande in modo collaborativo.
• Jigsaw: gli studenti si specializzano in una componente specifica di un progetto di gruppo, istruindo successivamente i loro compagni su quel segmento.
• Controversie strutturate: gli studenti collaborano per indagare su un argomento controverso designato.

Il metodo di discussione "Harkness", che prende il nome da Edward Harkness che ne finanziò la nascita presso la Phillips Exeter Academy negli anni '30, coinvolge gli studenti seduti in una disposizione circolare, facilitando autonomamente il loro discorso. Il ruolo dell'istruttore è significativamente ridotto, poiché gli studenti si assumono la responsabilità di avviare, dirigere e mantenere il focus della discussione. Funzionano come un’unità coesa, condividendo responsabilità e obiettivi. L'obiettivo principale è chiarire l'argomento, interpretare diverse prospettive e sintetizzare una comprensione olistica. La competenza nelle capacità di discussione è fondamentale, poiché ci si aspetta che ogni partecipante contribuisca a sostenere un dialogo coinvolgente e produttivo.

Critiche

Numerosi psicologi cognitivi e teorici dell'educazione hanno espresso riserve riguardo ai principi fondamentali del costruttivismo, sostenendo che queste teorie potrebbero essere ingannevoli o incongrue con i risultati della ricerca convalidati empiricamente.

Le teorie neo-piagetiane dello sviluppo cognitivo presuppongono che l'apprendimento dipenda dalle capacità di elaborazione e di rappresentazione accessibili a una determinata età. Di conseguenza, se le esigenze cognitive di un concetto superano l'efficienza di elaborazione e le risorse di memoria di lavoro disponibili di un individuo, quel concetto è considerato non apprendibile. Questa prospettiva sull’apprendimento può influenzare in modo significativo la comprensione di costrutti teorici cruciali e le capacità di ragionamento. Pertanto, affinché l’apprendimento sia efficace, un bambino deve interagire con un ambiente che corrisponda ai suoi limiti di sviluppo e di apprendimento individuali, tenendo conto di eventuali variazioni tipiche dell’età. Il mancato rispetto di questo prerequisito può ostacolare la progressione prevista del processo di apprendimento.

Numerosi educatori hanno espresso riserve riguardo all'efficacia di questa metodologia di progettazione didattica, in particolare quando applicata all'insegnamento ai principianti. Mentre alcuni sostenitori del costruttivismo affermano che "imparare facendo" migliora i risultati educativi, i critici sostengono che prove empiriche insufficienti supportano questa affermazione, soprattutto per gli studenti inesperti. Sweller e i suoi colleghi sostengono che ai principianti mancano i modelli mentali fondamentali, o “schemi”, necessari per un efficace “apprendimento attraverso la pratica”. Inoltre, Mayer (2004) ha condotto un’esaustiva revisione della letteratura, concludendo che cinque decenni di dati empirici non supportano l’uso esclusivo della pura scoperta come tecnica pedagogica costruttivista. Per le situazioni che richiedono scoperta, sostiene invece l'implementazione della scoperta guidata.

Alcuni ricercatori, tra cui Kirschner et al. (2006), hanno caratterizzato gli approcci di insegnamento costruttivisti come "metodi di insegnamento non guidati" e hanno proposto attività di apprendimento più strutturate per studenti con conoscenze pregresse minime o assenti. Slezak ha espresso scetticismo nei confronti del costruttivismo, etichettandolo come "dottrine alla moda ma completamente problematiche che possono avere scarsi benefici per la pedagogia pratica o la formazione degli insegnanti". Prospettive simili sono state articolate da Meyer, Boden, Quale e altri.

Kirschner et al. hanno classificato insieme diverse teorie dell'apprendimento, incluso l'apprendimento basato sulla scoperta, basato sui problemi, esperienziale e basato sull'indagine, suggerendo che metodi costruttivisti altamente impalcati, come l'apprendimento basato sui problemi e l'apprendimento basato sull'indagine, potrebbero rivelarsi inefficaci. Tuttavia, hanno anche dettagliato diversi studi di ricerca che hanno dimostrato risultati favorevoli per l'apprendimento basato sui problemi quando gli studenti hanno ricevuto un certo grado di guida e supporto.

Confusione con il maturazionismo

Molti individui spesso confondono il costruttivismo con il maturazionismo. La prospettiva costruttivista (o cognitivo-evolutiva) presuppone che il processo dialettico o interazionista di sviluppo e apprendimento, raggiunto attraverso la costruzione attiva dello studente, dovrebbe essere facilitato e incoraggiato dagli adulti. Al contrario, il punto di vista maturazionista romantico enfatizza la naturale progressione degli studenti senza l’intervento degli adulti all’interno di un ambiente permissivo. Fondamentalmente, il costruttivismo coinvolge gli adulti che guidano attivamente l'apprendimento e allo stesso tempo danno ai bambini la possibilità di gestire i propri processi di apprendimento.

Sottotipi

Costruttivismo contestuale

Secondo William Cobern (1991), il costruttivismo contestuale si concentra sulla "comprensione delle convinzioni fondamentali, basate sulla cultura, che sia gli studenti che gli insegnanti portano in classe, e su come queste convinzioni siano supportate dalla cultura". Cobern rileva inoltre che i costruttivisti contestuali non solo pongono nuove domande di ricerca, ma sostengono anche un nuovo paradigma di ricerca, con una forte enfasi sulla contestualizzazione, che favorisce tecniche di ricerca qualitative, in particolare etnografiche (p. 3).

Costruttivismo radicale

Ernst von Glasersfeld ha sviluppato un costruttivismo radicale integrando la teoria dell'apprendimento di Piaget e la posizione filosofica sulla natura della conoscenza con il rifiuto di Kant di una realtà oggettiva indipendente dalla percezione o ragione umana. Il costruttivismo radicale non concettualizza la conoscenza come uno sforzo per generare idee che corrispondano esattamente a una realtà oggettiva e indipendente. Invece, le teorie e la conoscenza del mondo, generate dai nostri sensi e dalla ragione, sono considerate praticabili se si allineano con i vincoli di qualunque realtà possa esistere, e non praticabili se non lo fanno. In quanto teoria educativa, il costruttivismo radicale sottolinea le esperienze degli studenti, riconosce le differenze tra gli studenti ed evidenzia il significato dell'incertezza.

Costruttivismo relazionale

Il costruttivismo relazionale di Björn Kraus può essere inteso come un'estensione relazionale del costruttivismo radicale. A differenza del costruttivismo sociale, si impegna con considerazioni epistemologiche e sostiene il principio costruttivista radicale secondo cui gli esseri umani non possono trascendere i propri limiti intrinseci nel ricevere informazioni. Nonostante la natura soggettiva delle costruzioni umane della realtà, il costruttivismo relazionale esamina principalmente le condizioni relazionali che governano i processi percettivi umani.

Costruttivismo sociale

I teorici costruttivisti contemporanei hanno ampliato la tradizionale attenzione all'apprendimento individuale per comprendere dimensioni collaborative e sociali. Il costruttivismo sociale può essere visto come una sintesi di elementi delle teorie di Piaget, Bruner e Vygotsky. Ad esempio, Bruner ha delineato tre principi fondamentali della teoria costruttivista: (1) l'istruzione dovrebbe tenere conto delle esperienze precedenti dello studente e dei fattori contestuali per favorire la volontà e la capacità di apprendimento (preparazione dello studente); (2) La progettazione pedagogica deve facilitare la comprensione degli studenti attraverso un insegnamento strutturato; e (3) l'istruzione dovrebbe consentire agli studenti di estrapolare e dedurre informazioni oltre il contenuto esplicitamente presentato.^[1] Qui, Bruner ha collegato l'attenzione di Piaget sullo sviluppo intellettuale precoce, derivante dall'interazione ambientale, con la teoria dell'apprendimento socioculturale di Vygotsky. Collettivamente, Piaget, Bruner e Vygotsky sostengono i fondamenti teorici del costruttivismo sociale.

Costruttivismo comunale

Il concetto di costruttivismo comunitario ha avuto origine con la ricerca di Leask e Younie del 1995 riguardante European SchoolNet. Questa ricerca ha evidenziato l'efficacia della collaborazione di esperti nell'espandere le frontiere della conoscenza, in particolare attraverso la generazione comune di nuove intuizioni tra specialisti, in contrasto con la costruzione sociale della conoscenza di Vygotsky, che enfatizza una dinamica di impalcatura studente-insegnante. Come concetto, il "costruttivismo comunitario" è pertinente a contesti privi di conoscenze specialistiche consolidate o di ricerca fondamentale. Denota specificamente lo sforzo collaborativo di specialisti per generare, documentare e diffondere nuove conoscenze all'interno di campi nascenti. Durante lo studio fondamentale di European SchoolNet, che ha segnato l'esplorazione iniziale del potenziale di Internet per migliorare la pratica in classe e la pedagogia, esperti internazionali hanno stabilito scenari sperimentali per coltivare e comprendere metodologie educative innovative.

Bryan Holmes, nel 2001, ha esteso questo concetto all'apprendimento degli studenti, articolando in una prima pubblicazione che "in questo modello, gli studenti non passeranno semplicemente attraverso un corso come l'acqua attraverso un setaccio, ma lasceranno invece la propria impronta nel processo di apprendimento."

Influenza sull'informatica e sulla robotica

Il costruttivismo ha avuto un profondo impatto sullo sviluppo della programmazione e dell'informatica. Diversi importanti linguaggi di programmazione furono sviluppati, interamente o parzialmente, per scopi pedagogici, specificamente per supportare la teoria costruzionista di Seymour Papert. Tipicamente, queste lingue presentano digitazione dinamica e capacità riflessive. Tra questi, Logo e il suo successore Scratch sono particolarmente rinomati. Inoltre, il costruttivismo ha guidato lo sviluppo di sistemi interattivi di apprendimento automatico, mentre il costruttivismo radicale è stato studiato come quadro per la progettazione di esperimenti di robotica riabilitativa, in particolare nell'ambito delle protesi.

Elenco di costruttivisti importanti

Gli scrittori che hanno influenzato il costruttivismo includono:

• Jerome Bruner (1915–2016)
• John Dewey (1859–1952)
• Heinz von Foerster (1911–2002)
• Paulo Freire (1921–1997)
• Ernst von Glasersfeld (1917–2010)
• George Kelly (1905–1967)
• Maria Montessori (1870–1952)
• Jean Piaget (1896–1980)
• Herbert Simon (1916–2001)
• Władysław Strzemiński (1893–1952)
• Edgar Morin (nato nel 1921)
• Humberto Maturana (1928–2021)
• Lev Vygotskij (1896–1934)
• Paul Watzlawick (1921–2007)

• Teoria APOS (Azioni, Processi, Oggetti, Schemi)
• Connettivismo
• Metodi didattici costruttivisti
• Teoria dell'attività storico-culturale (CHAT)
• Stili di apprendimento
• Riforma della matematica
• Metodo socratico
• Istruzione professionale

Riferimenti

• Istruzione guidata cognitivamente rivista sulla Promising Practices Network
• Esempio di oggetti di attività online progettati con un approccio costruttivista (2007)
• Le risorse didattiche del Liberal Exchange, pubblicate nel 2009, forniscono un quadro costruttivista per l'acquisizione dell'inglese come lingua seconda o straniera.
• Lutz, S., & Huitt, W. (2018). "Collegare sviluppo cognitivo e costruttivismo". In W. Huitt (a cura di), Diventare una stella brillante: dodici idee fondamentali a sostegno dell'educazione olistica (pp. 45–63). IngramSpark.
• La definizione di costruttivismo di Martin Ryder è presentata come nota a piè di pagina all'interno del capitolo del libro "Il cyborg e il nobile selvaggio", in cui Ryder esamina il laptop XO di One Laptop Per Child da una prospettiva pedagogica costruttivista.